運用科學發展觀剖析課程改革

周國強

一、課改的初衷實現了嗎？

基礎教育課改的初衷是什么？《基礎教育課程改革綱要》是這樣闡述的：“大力推進基礎教育課程改革、調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。”課程改革應“改變課程過于注重知識傳授的傾向；改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀；改變課程內容‘難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀；改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能；改變課程管理過于集中的狀況”。無論從課改的目標、課程功能的轉變、課程結構的改革、課程內容的改革以及課程的實施、評價、管理諸方面看，課改的初衷都是好的，是符合科學發展觀的。經過了幾年轟轟烈烈的課改實踐，現在反思一下，初衷實現了嗎？

新一輪的課程改革，其動因是批判傳統教育的弊端，迎接知識經濟的來臨和適應市場經濟需要，全面推進素質教育，培養可持續發展的創新型人才。應當說，幾年的課改取得了階段性成果，基礎教育領域發生了深刻的變化：調整了課程結構，更新了教學內容；編制了新的《課程標準》，教材的編寫百花齊放，富有一定的時代特色；教學內容更聯系生活和社會實際，加強了德育的滲透，更加重視人格的培養；教師的教與學生的學發生了顯著的變化，啟發式、探究式、合作學習、實驗操作、社會調查等被廣泛地運用到教學中；學校的課程管理正在普遍嘗試構建以國家課程為主、校本課程為輔的新課程體系；考試評價體系取得了一些突破性的進展；教師的專業化水平在新課程的實踐中得到了一定的提升。

新一輪課程改革是教育行政部門與教育研究部門經過長期的調查研究和論證，借鑒國際先進的教育理念，根據中國國情，經過黨中央與國務院批準而在全國普遍實施的。它對傳統課程是一種繼承和超越，符合現代社會對人才素質的需求，代表了現代教育文化的發展方向，現在已初見成效。然而，課改的實踐是一種動態過程，它的發展必然帶來新的問題。我們運用科學發展觀總結、反思、探索顯得更為必要，只有深入課改一線陣地，不斷研究產生問題的原因，才能確保課改有效推進。

二、課程改革有無規律可循？

回答是肯定的。古今中外，任何一場宏大的改革，遵規律而行則成功，反之則失敗。著名的教育改革學者邁克爾·富蘭在《變革的力量—透視教育改革》一書中指出：“一場宏大的教育變革，設計者和實施者必須研究和遵循變革應具備的基本特征（規律），變革才會成功。這些特征：一是改革的相對優異性；二是兼容性；三是清晰性；四是復雜性；五是可操作性（亦稱可試驗性）；六是可觀察性；七是改革的質量（包括預期與非預期目標的達成度）。”從本次課改設計者與管理者的角度看，《課程標準》的編制是一套人馬，各省編寫教材的是一套人馬，命題評價的又是一套人馬，“三駕馬車”產生的合力不夠，或對《課程標準》的論證不夠，或編寫教材過于匆忙，或命題評價者對課標研究不深，命題變臉頻繁；校本課程的管理較多的處于一種無序、無本、無度的狀況，是課程三級管理中的薄弱板塊。這些都給課程實施者帶來了諸多的困難。例如：按照課改要求，師生有自由到教材超市選擇的權利，實際上沒有，大多地區為了規范考核評價，教材的選定一般帶上行政色彩。有教材就必然有配套的教輔，教輔的市場更加紊亂，有教育行政部門推薦的，有出版發行部門推銷的，還有書商小販們潛入校園以高額回扣引誘叫賣的，弄得受教育者莫衷一是。

從課改實施者的角度來看，現在新課程提倡以學生為主體，培養創新精神與實踐能力、發展學生個性，教學過程中強調運用自主、合作、探究的教學方式，這是非常正確的。關鍵是，在實踐過程中要正確處理好傳承和創新的關系，課程改革并不是全盤“西化”，并不是要丟掉我國傳統教育的財富，淹沒中國教育的個性。那么在教學過程中，我們倡導自主、探究性學習，就一定要否認接受性學習嗎？提倡用現代信息技術輔助教學，傳統的講解、黑板演示、實驗等教學手段就得靠邊站了嗎？提倡發展性評價，就可以拋棄診斷性評價、水平性與選拔性評價嗎？課改的本意是以本國文化為背景，以中國國情為基礎，以國際先進的教育思想為指導，在學習吸收西方文化價值取向的同時，應努力繼承和發揚本國傳統文化的精華。因此課改的實踐不論是設計者還是實踐者，確實都必須尊重客觀規律，既要突破舊的思想束縛，同時又要反對思想與行動上的簡單化、絕對化，真正在唯物辯證法的指導下，處理好傳統與變革、理想與現實、吸收與揚棄的關系。

三、學生減負了嗎？

減負也是課改的初衷之一。幾年以來，政府減負文件三令五申，結果減負了嗎？有人說，學生尤其是高中學生負擔過重，已到了建國后最嚴重的時期，這是不爭的事實。著名的小說家昆德拉有一句名言——“生命中不能承受之輕”，意思是負擔太輕了，生命反而沒有意義。但是人的生命也不能承受太重的負擔，過重的負擔下學生不可能得到全面發展，這應當是作出教育價值判斷的下限與底線。為何造成負擔過重，必須進行歸因分析：有些是教材的編寫出了問題，將原有2年的內容壓縮到1年，另外1年新增教學內容；有些是課程實施者出了問題，明明是《課標》刪掉的內容，還是不離不棄；大量的課外練習，大量的考試，都是因為高等學院優質學位的競爭。曾經看到一所大學的調查，64%的大學生認為中學推行素質教育以后，學生的負擔不是減輕，而是加重了。除應付高考外，還增加了一些被稱之為素質教育的東西。這也只能說明，某些中學實施的素質教育是一種標簽化無價值的東西。實施素質教育的主陣地在教學領域，素質教育的目標就是要去掉那些沒有價值的負擔，加入一些更有價值的東西，真正做到“輕負擔，高效益”。

作為學生有點負擔并不可怕，關鍵是一不要太沉重，二不要低齡化。要解決過重負擔問題，恐怕要涉及到課改進程中的考試評價、均衡教育等政府決策的大政方針，也涉及到家長與社會的認識和責任問題，真到了需要政府各部門、每個有責任的家長與社會輿論認真思考并加以解決的時候了。

四、競技體育的做法能適合課改嗎？

競技體育為了實現它的金牌戰略，采取精英集中、封閉訓練、專項突破的方式，團隊滾動式服務，智囊全方位地謀劃，教練極其殘酷地訓練，為的是那么一塊閃亮的金牌。教育卻不能如此，它更倡導一種人性的關懷，更注重學生身心成長的規律，更需要一種大眾化、開放式，全面發展的真正符合素質教育要求的培養模式。

在新課程實施的過程中，某些學校不按規定科目、不在規定時間開課，按照“以考定教”的原則，考什么就教什么。教學的功利性太強，導致學生課程學習的選擇性特質喪失；有些學校壓縮新課學習的時間，拉長復習備考的時間；某些學校還對本校所謂“封閉訓練”“軍營式校園”的做法津津樂道。一些地方動輒以舉辦新課程教師優質課大賽、新課程教師論文大賽、新課程學生各類大賽，假如一位教師通過一個團隊的協作在所謂的“大賽”中獲得一等獎，那他就可以享受獲獎效應帶來的功利若干年，就可以拿著一個熟透了的教學內容巡回各地講學；假如一個學生在幾次考試中名列前茅，自然也可以成為教育者心目中的寵兒，他就可以更多地享受到教育者的愛與關懷。這些做法完全移植了競技體育的做法，競技體育是一把雙刃劍，它一方面能給勝利者帶來快樂，但另一方面也給失利者帶來痛苦。把教育搞成一種不顧身心，不擇手段，不講規律的競賽，確實嚴重背離了教師的教與學生的學的原理。

科學發展觀的核心是以人為本。中央教科所所長朱小蔓曾經對教育的人本化作了一句很好的詮釋——“教育人本化的真諦是愛”。這種愛是一種有教無類的愛，不管學生的資質、學業，還是家庭背景，都應當以學生原有的起點為起點來發展，學校的責任就是幫助每一個學生成人和成材。每一位教育工作者（包括家長）都應當認識到：只有注重人性的關懷，我們的教育才會生成新的活力，課改才會有可持續發展的生命力。每一個學生都是一個獨特的、鮮活的生命個體、他們不成熟的心智既需要教育者的引導，更需要教育者人性的關懷。學生與學生、教師與教師、學校與學校之間的競爭應當是一種戰略伙伴之間相互協作式的良性競爭，它必須以人性協作的需求為基礎，以資源共享為前提，以平等交流為方式，以開放的心態去包容，以實現雙贏為目標，而決不是競技體育的只分勝負。

課程改革已經開啟了我國基礎教育課程發展的新時期，并取得了階段性的成效。盡管我們在前進的道路上還面臨諸多困難，存在諸多困惑，但我們沒有理由妄自菲薄，也沒有資本夜郎自大，只要運用科學發展觀，總結反思，統籌兼顧，扎扎實實地一步一個腳印前行，課改的明天一定更美好。

（作者單位：廣州市黃埔區教育局教研室 ）