落實科學發展觀，探索素質教育有效途徑

陳　輝

什么是科學發展觀？黨的十七大報告指出：科學發展觀，第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續發展，根本方法是統籌兼顧。素質教育是什么？胡錦濤總書記在2006年8月29日中共中央政治局第34次集體學習時指出：素質教育就是解決培養什么人和如何培養人的問題，這是教育改革的主題。科學發展觀對素質教育的內涵進行了全新解析,在科學發展觀指導下的素質教育,是堅持以人為本,堅持全面、協調、可持續發展,是以推動人的全面自由發展為最終目的的科學教育發展觀。那么，作為學校應該如何在素質教育的推進過程中很好的深入學習和實踐科學發展觀呢？

一、落實課程設置是實施素質教育的根本

教育是促進人的可持續發展的活動，滲透著各種價值觀與教育理想。課程作為價值觀和教育理想的集中體現，是把教育理想轉化為教育現實的紐帶，課程也是溝通學生的現實生活世界與可能生活世界的橋梁。課程建設的根本任務是“為學生全面素質的健康發展搭建教育平臺”。傳統課程教材過分強調統一，課程管理權限過分集中，缺乏必要選擇的余地，限制了地方、學校、教師自主性、主動性、積極性、創造性的發揮。科學發展觀指導下的素質教育課程觀，必然要求學校注意構建必修課、選修課、拓展課并舉的課程結構，特別要加大選修課、拓展課的比重，樹立大課程觀。

為此，佛山一中注重從以下方面開展工作：一是活化國家課程，教師通過對國家課程標準、教材的研究和相關的校內外課程資源的開發，把國家課程轉化為適應學校、教師、學生實際的具有現實性、可行性的有效課程，開足所有的課程。為落實新課程特別強調的綜合實踐活動、研究性學習、通用技術、勞動技術、社區服務等等課程的要求，學校特別引進了通用技術課專業教師，每學期舉辦通用技術課優秀作業展覽，激勵學生學好這些課程。二是努力基于學生發展的校本課程開發。培養學生的全面素養，只重視考試科目的課堂教學是不夠的，我們抓住校本課程建設，把以學生發展為本作為學校課程設置的價值取向，大力提升學校課程的多樣性和選擇性。圍繞“讀書成長、關注生活、考察社會、科學探究、主體發展”等5大板塊，每學年每個學科至少有兩個以上校本課程，形成了“談中學生理財”、“從大國崛起看中國發展”、“《紅樓夢》研究”、“化學與食品”等20多個讓學生自主選擇的課程菜單。從拓展學生知識學習的全面性出發，每個學生在文、理學科方面至少要各選擇一個課程，但學習的具體主題由學生自主選擇，實行走班制，體現了學生的主體地位，促進了學生個性發展與潛能開發，有利于學生通過自選找到適合自己學習的教師，同時也有利于教師之間形成合理的競爭，增強教師的工作責任心，促使教師不斷提高自身的業務能力已吸引學生、留住學生。

二、提高課堂教學效率是實施素質教育的保證

素質教育強調的是全面提高學生的能力，而提高學生能力的主陣地是課堂。而科學發展觀指導正反素質教育課堂必然是高效的課堂，低效甚至無效的課堂是違背科學發展的要求的。要達到這一目標，除了教師要具有較高的思想素質、業務水平、熱愛本職工作之外，還必須精心組織課堂教學，采取行之有效的教學方法，高效率的利用課堂40分鐘，全面提高學生素質。

佛山一中在多年的教學實踐中，逐漸形成了“活教活學，輕負高質，主體發展”的教學理念，這既是一個傳承歷史，又是一個融入時代特征，操作性較強的教學活動的指導思想和行動指南。

“活教活學”：是指教育工作者在課堂教學中，要根據各自特長，不同教育教學對象、目標、內容和情境，靈活使用不同的教育教學設計、原則、策略、方法、手段以及評價方式，從而實現培養目標；在課程設計上，要提供靈活多樣的各類課程供學生選擇，讓學生學會學習，發展個性，自主創新。

“輕負高質”：“輕負”是指在教學中不僅要減輕學生過重的學業負擔，更應該除去學生繁重的心理負擔。通過老師進“題海”，精選例題和作業，讓學生出“題海”；通過優化教學過程，向40分鐘課堂教學要質量和效益，使學生樂學好學，真正減輕學生的負擔。“高質”主要是指在課堂教學中要進行有效教學，保證學生具有較高的學習質量。“輕負”是實施素質教育的前提，“高質”是“輕負”的保障，若只有“輕負”，沒有“高質”，這種“輕負”必然沒有生命力。

“主體發展”：教師和學生在教學過程中都得到發展。學生作為教學的主體，具有自主性、主動性和創造性。教師在教學中要充分理解、尊重和關懷每個學生；要相信所有的學生都能自主地進行學習，要給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會；所有的學生都有學習的愿望，不存在絕對意義上的差生，應尊重差異；為此在教學中可采用主體參與、差異發展、合作學習、體驗成功的教學策略，真正使每位學生都得到發展。

學校為了落實“活教活學，輕負高質，主體發展”的教學理念，近年來正在逐步探索“3+1”的課堂教學模式，每學期進行教學開放周研討活動。“3+1”的課堂教學模式的“3”指的是教師課堂的講課時間不超過30分鐘，“1”指的是學生課堂的練習或活動時間不少于10分鐘。這一教學模式要求教師課前要根據課程標準、教材以及學生的學習情況精心備課、設置問題情景，調動學生的參與熱情，精講精練，當堂評價。教師課前的精心準備，既提高了課堂教學效率也減輕了學生課后作業負擔，真正做到輕負高質。關注學生課前基礎，關注學生課中表現，關注

學生課堂收獲逐漸成為我校教師的共識。

三、落實綜合實踐活動是實施素質教育的重要渠道

綜合實踐活動強調突出學生主體、聯系學生生活、注重實踐以及學習活動方式的多樣化。綜合實踐活動是新課程的亮點，也是新課程的難點；是一門綜合性、經驗性、實踐性課程；是體現三級課程管理制度的課程，即綜合實踐活動是一門國家規定、地方管理、校本開發與實施的必修課程。綜合實踐活動課程對豐富學生的經驗，形成學生對自然、對社會、對自我的整體認識，發展創新精神、實踐能力，以及良好的個性品質，都具有重要意義。這與科學發展觀指導下的素質教育的基本要求是實現學生全面協調的可持續發展相一致。因此，開設綜合實踐類課程，是時代發展下基礎教育人才培養模式的必然選擇。

佛山一中確定了以“自主選擇，親身實踐，合作交流，全面發展”作為綜合實踐活動的發展理念，通過改造和整合，采用多種形式開展綜合實踐活動取得了良好的效果。學校將班團隊活動、科技文體活動、社團活動、軍訓、學農、研究性學習等活動加以改進和有機整合，結合綜合實踐活動的特點與要求，重點突出活動目標的綜合化、主題化和系列化，將其納入到綜合實踐活動課程的范疇之中。

學校軍訓本來在佛山市的德育基地內進行，軍訓之時將學生送到軍訓基地便可，對學校來說輕松省事，但我們在實踐之后發現，它不利于學生更早地熟悉校園、認同學校文化、了解學校規章制度，也不利于學校按自己的辦學理念盡快展開一系列培訓活動，因此學校在反復考慮之后，決定將軍訓移至校園內舉行。學校與駐佛山的空軍某部聯系后，得到了他們的大力支持，每年都派出最優秀的官兵對我校高一新生進行軍訓，使學校能夠在軍訓的同時對學生進行行為習慣的培養、學習方法的指導、宿舍內務的整理訓練和評比，取得了事半功倍的效果。

學校在英德建立了學農基地，每年暑假前讓全體高一學生到學農基地進行為期一周的學農實踐活動，讓城市學生真正深入到農戶家，與農民同吃同勞動，學習生產勞動的技能，了解中國農村現狀，深刻理解中國國情，培養同學們吃苦耐勞和探究精神。同時在學農活動中，每個學農小組都有一個課題研究任務，讓學生在親身干農活的過程中發現問題、提出問題和解決問題。

共性培養只是學校教育的一方面，個性培養才是素質教育的關鍵。通過積極組織學生參與豐富多彩的社會實踐活動，學生的能動性與創造性得到激發，在活動中最大限度地發揮自身愛好、能力和特長，實現了個性化的全面、主動發展。

（作者單位：佛山市第一中學）