港澳臺僑與大陸大學生學習風格差異研究

陳麗新　張海峰　朱林燕　柏志全 王立偉

摘 要:本研究對暨南大學的港澳臺僑學生與大陸學生的學習風格進行調(diào)查,分析他們的學習風格差異,為深化教育改革提供第一手材料,以使我們的教學更適應不同類型學生的特點。本研究向暨南大學醫(yī)學類專業(yè)2005、2006年級港澳臺僑學生和大陸學生發(fā)放所羅門學習風格量表進行問卷調(diào)查,結(jié)果表明這兩類學生在信息加工、理解方面存在差異,外招生偏于活躍和綜合型,而內(nèi)招生偏于沉思與序列型,而兩類學生在信息感知和輸入方面沒有顯著差異,都偏于感悟型與視覺型。

關鍵詞:學習風格;所羅門學習風格量表;醫(yī)學生

一、前言

學習風格是當今世界教育學界共同關注和探討的重要課題之一。美國學者Herbert Thelen1954年首次提出了“學習風格”這一概念,很快引起了人們的普遍重視,并獲得了豐碩的研究成果。有關學習風格的定義,我國學者譚頂良認為,學習風格是指學習者在長期的學習活動中形成的持續(xù)一貫的學習方式和學習傾向。[1]Renzulli和Smith則認為,學習風格是指在特殊且被認定的學習活動中,學生個人與課程、教材結(jié)構(gòu)的交互作用過程中,可能偏好一種或多種教學策略的學習方法。[2]盡管學者們學習風格的定義各不相同,但基本都認可學習風格具有穩(wěn)定性、獨特性、差異性。學習風格的主要作用在于參加并調(diào)節(jié)學習活動的進行。教學活動是教與學相互作用的過程,長期以來,教學研究多重視“教”而忽視“學”。研究學習風格有利于學生正確認識自己學習方式的優(yōu)缺點,選擇合適的學習策略,有助于教師辨識學生的學習風格,實施因材施教和個別化教學,促進教與學的相互適應,提高教學質(zhì)量。

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展和在世界的影響力不斷提高,越來越多的其他國家和地區(qū)的學生來中國大陸留學。暨南大學是我國著名的華僑學府,是目前全國大陸以外學生最多的大學,有來自世界57個國家和港澳臺3個地區(qū)的學生近萬人,約占學生總數(shù)的一半。其中就讀醫(yī)藥類的本科學生中,50%是來自港澳臺和世界各地的華人。雖然人種相同,但由于中國大陸和世界不同地區(qū)在社會環(huán)境、宗教信仰、思想觀念、教育方式和觀念、生活方式等方面的巨大差異, 可能對他們的學習風格產(chǎn)生不同的影響。因此,我們對港澳臺僑生以及大陸學生的學習風格進行調(diào)查和分析,為分流教學、外招生培養(yǎng)模式改革等決策提供第一手資料,使我們的教學更適應不同類型學生的特點。

二、研究設計

現(xiàn)有多種用于測量學習風格的量表,而其中的所羅門(Barbara A. Soloman)學習風格量表具有很強的操作性,效度較高。所羅門從信息加工、感知、輸入、理解四個方面將學習風格分為4個組對8種類型,分別是:活躍型與沉思型、感悟型與直覺型、視覺型與言語型、序列型與綜合型。

本研究從眾多學習風格量表中選出所羅門學習風格量表,對受測對象的信息加工、感知、輸入、理解四個方面進行問卷調(diào)查。研究對象是暨南大學醫(yī)學院和國際學院臨床醫(yī)學、中醫(yī)專業(yè)2005年級與2006年級港澳臺僑生和大陸學生。在實施問卷調(diào)查測試前,使用統(tǒng)一的書面與口頭指導語進行指導。共回收問卷148份,有效卷145份。完成數(shù)據(jù)收集后,將所得數(shù)據(jù)輸入統(tǒng)計軟件SPSS11.5進行統(tǒng)計處理。

三、數(shù)據(jù)分析與討論

1. 受測試對象來源地及一般情況

在145個接受調(diào)查的學生中,其中大陸學生(以下簡稱內(nèi)招生)49人,男生占42.9% , 女生占57.1%,平均年齡21.7 歲;港澳臺僑生(以下簡稱外招生)96人,男生比例為43.8%,女生比例為56.2% ,平均年齡20.8 歲。外招生大多來源于亞洲,其中來自于港澳臺地區(qū)的學生占75%,東南亞地區(qū)來源的學生占15.6 %,其它地區(qū)占9.4%。詳細的地區(qū)來源見圖1。

2. 港澳臺僑學生與大陸學生學習風格的異同

根據(jù)學生來源不同,將接受測試的學生分為內(nèi)招生和外招生組,分析兩組測試對象在學習風格上是否存在顯著差異,結(jié)果發(fā)現(xiàn)內(nèi)招生和外招生在信息加工、理解方面存在差異,外招生偏于活躍和綜合型,而內(nèi)招生偏于沉思與序列型。而二組學生在信息感知和輸入方面沒有顯著差異,都偏于理解感悟型與視覺型。

(1)內(nèi)招生與外招生在對信息的加工方面的差異

我們的研究結(jié)果顯示,內(nèi)招生和外招生在對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上(認知方式上)存在差異。就總體而言,內(nèi)招生偏向沉思(均數(shù) -1.61±0.3),外招生偏向活躍(均數(shù) 0.02 ± 0.2)。兩組學生在活躍或沉思方面總體均數(shù)的差別有統(tǒng)計學意義(P = 0.02)。兩組學生信息加工指標得分的頻數(shù)分布見圖2。在測試對事情的處理方式時,兩組學生有很大的區(qū)別, 63% 的外招生選擇“試試看”,而72% 的內(nèi)招生選擇“想好再做”。

本研究結(jié)果表明,外招生在學習過程中的知覺和思維方式偏向于以沖動為特征,他們思維開放,對新鮮事物充滿熱情,但往往憑直覺行事,容易直接處理信息,根據(jù)問題的部分信息或未對問題作仔細的分析就倉促做出決定,急于給出問題的答案。在課堂學習中,他們踴躍發(fā)言,敢于表達自己的觀點,但不善于對解決問題的各種可能性進行全面的考慮,回答問題時精確性較差。這些學生平時學習不太注重對問題的深究,而且考試成績往往不理想,其中原因之一是學校的測驗常注重對細節(jié)的記憶和分析,而沖動型學生則常缺乏精確性和細致性。尤其在學習醫(yī)學類專業(yè)時,需要學生通過大量的仔細閱讀、詳細分析以及良好的記憶來完成學習任務, 粗心大意的沖動型學生更處于不利地位。

內(nèi)招生則以沉思型為主,他們表現(xiàn)得謹慎和縝密。在課堂討論中,他們通常在形成自己的觀點前傾聽他人的意見, 在做出反應前喜歡深思熟慮,善于從不同的角度對問題進行分析,在行動之前考慮到所有可能的問題,一般不輕易下結(jié)論,一旦做出結(jié)論則力求準確。他們更擅長進行復雜的學習活動, 邏輯思維能力強,做出的選擇比較精確,但速度要慢些。

認知風格的形成受社會環(huán)境和教育方式的影響,是個體在長期的社會生活和學習生活中逐步形成的。我國傳統(tǒng)的教學認識論和方法論是重內(nèi)省而不重外求,以認識自我、完善自我為獲得知識探求真理的主要途徑。受中國傳統(tǒng)文化和從小填鴨式教學模式的影響,中國大陸學生依賴于書本和教師,怯于挑戰(zhàn)教師和教材,很關注周圍同學和老師對自己的看法,擔心錯誤的答案會受到譏笑。他們經(jīng)常反復推敲后才公開發(fā)表自己的觀點,回答問題的時間較長,表現(xiàn)出過分謹小慎微的特點,其學習風格缺乏主動性和創(chuàng)造性。

西式教育和社會環(huán)境重視對客觀事物探索的外求方式。[3]境外生從小在競爭中成長,富有競爭精神,敢于嘗試,不怕失敗,善于從錯誤中吸取教訓,創(chuàng)新性強,敢于挑戰(zhàn)教師和教材。在西式的教學課堂上,教師鼓勵創(chuàng)新式思維,傳授知識點到為止,努力創(chuàng)造學生的參與機會, 鼓勵學生主動回答問題,學生的主動性得到充分的發(fā)揮,學生因此可以在課堂上體驗到學習的樂趣。師生常進行互動討論式學習,學生有充分的機會在小組、班級的討論會上發(fā)表自己的意見,他們對學習反應快速,不過分注重自己的意見是否完全正確,而追求一吐為快,多表現(xiàn)出活躍沖動型的學習風格。

在面對不同來源、有著顯著不同的認知風格的學生的教學工作中,教師應注意保護沖動型學生踴躍發(fā)言和回答問題的積極性,容許他們犯錯,同時循循善誘,針對粗心的缺陷,適當提出一些有針對性的細節(jié)性的問題,引導他們更仔細地學習。而對沉思型的學生,教師應具有耐心,給予他們更多的鼓勵。