也說班主任的批評藝術

吳化群

摘要:當學生犯錯誤時,教師要對其批評教育,以喚起他們的警覺,去努力改正自已的缺點和錯誤。換句話說,批評是為了不批評。要達到這種境界,班主任必須認真研究和探索批評的藝術,本人結合自己的班主任經歷,談談自己所用的幾種批評方式。

關鍵詞班主任 批評藝術 方法

中圖分類號:G451.6 文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2009)21

前段時間我從網上看到了幾起“弒師案”,很是震驚。現在的師生關系怎么了?學生動不動就與老師對著干,是老師師德的流失,是學生思想意識的裂變,還是我們老師沒有講究批評藝術?我不停的扣問自己。班主任都希望所管理的班級紀律嚴明、成績優秀。可是,總有一部分違紀生不聽話。對待這一部分學生,如果一味的挖苦、諷刺、體罰、辱罵,將會使他們產生逆反心理,久而久之,就會出現嚴重的后果。那么,怎樣引導學生改正缺點,就必須講究批評藝術。關于“班主任的批評藝術”這一話題,同仁們已經發表過許多精辟的論斷,在這里,我也想“班門弄斧”一回,談談我所用的幾種批評方式。

第一,柔剛相濟式批評。學生中大部分是遵守紀律的,但是有極個別非常搗蛋,常常在課堂上搗亂。面對這類的學生,我認為可用以下方法:第一“鎮”以嚴肅批評“鎮”住他們,此時如果對他們的態度稍軟,會導致他們得寸進尺,認為老師軟弱可欺,會影響教學的效果的。第二步是“理”,以理服人。上課時對學生犯錯,下課后再到辦公室接受批評,往往在心理上產生一種逆反心理,如果此時再嚴厲批評,會使這種逆反心理加重。因此,應和顏悅色地指出問題的實質,說明道理,讓其知道老師為什么這么嚴,從心理上認識到自己的不對,老師的批評是對的,剛(鎮)與柔(理)并用,往往會被調皮者接受的。

第二,幽默風趣式批評。在班主任工作中,恰如其分地運用幽默風趣的批評方式,能在班級營造寬松和諧的心理氛圍,從而收到事半功倍的教育效果,比如我班學生早讀遲到,我這樣問:“今天早上你們那里的太陽比我們這兒的升得晚嗎?”再比如學生字跡潦草,我則說:“××同學的作業簡直是“宛若龍蛇地上舞,天下先生誰認得。因此,在不挫傷學生自尊心的前提下,幽默風趣的批評比粗暴的訓斥更勝一籌。

第三,自律式批評。班主任工作體現了師愛。首先讓學生得到愛的體驗。從靈魂深處接受批評,改正錯誤。自律式能維護學生的尊嚴。有一次放學后,有幾個學生沒有按時回家,在教室里打鬧,校長非常生氣,在集會上點名批評我班紀律差,一向紀律嚴明的我倍感沒有一點面子。之后我把那幾位學生留下來,我真誠的對他們說:“都怪我班主任工作抓得不好,受到了校長的點名批評。憑你們的紀律性和不甘落后的性格。若今后在紀律方面要求自己,相信我們班的紀律還能取得領導的信任,先進紀律的紅旗還會飄到我們班。這樣,我們班的同學嚴于律己,幾周以來,紀律評比始終名列前茅,面對班內一少部分同學的紀律渙散性,用愛心自律式批評,讓學生在深深自責中改正缺點。

第四,身教式批評。班主任培養學生良好的勞動習慣,首先教師必須具備良好的勞動習慣,先正己而后正人是為教的關鍵。教師自己要成為愛衛生、愛勞動的人,才能把學生培養成愛衛生、愛勞動的人。記得剛接班時,同學們天天把地掃的干干凈凈,可是清潔保持的不好,教室衛生區常有紙屑。我常常一個又一個地撿起來用大紙片包好再放進果皮箱。又親自灑水掃地,擺桌子,擦黑板,通過一系列的身教,我們班的衛生常常保持清潔。因此,身教是一種較言教更有說服力的手段,正如美國一位心理學家說的,播種行為,收獲習慣;播種習慣,收獲性格;播種性格,收獲命運。

第五,心與心交流的筆式批評。班主任要抓住時機,因勢利導,才能取得最佳的批評效果。記得我剛參加工作時,擔任高一某班班主任。同學們反映,課間十分鐘同學們的小玩具常不翼而飛,甚至我教參書里夾的鋼筆也不見了,年輕氣盛的我是對著學生大喊大叫,還是靜下心來再想良策呢?我選擇了后者。當天午休后,我在教室黑板上寫到:“我的同學,老師的鋼筆好用嗎?它可是你熱愛寫作的老師最心愛的東西啊!如果你用過了,請將老師的筆放在教參書縫里,老師知道你是誰,也知道你出于好奇心才用老師的鋼筆和同學們的小玩具的,只要你把東西放回原來的地方,只錯就改,老師牽著51名同學的手迎接你回到集體這溫暖的懷抱,讓你成為一名品學兼優的好學生。”落款:永遠為你保密的吳老師。然后靜靜的離開教室。下午第一節,我的鋼筆和同學們的小玩具都“飛”回來了。用筆式談話法同孩子進行心與心交流,讓孩子從不正常的陰影中走出來,成為一張最新最美的白紙。筆式批評對誤入歧途的孩子不能不說是批評藝術的上策。

批評有法,但無定法,它涉及到方法、態度、動機等許多問題,以及批評背后的責任心、事業心等,批評是一門高深的學問,它要求我們教育者不斷學習、琢磨、探討。