提高計算機基礎實踐教學質量的途徑研究

喬淑云

摘要:本文分析了高校非計算機專業計算機基礎實踐教學中存在的問題,結合從教學過程中得到的經驗與思考,分別從師資力量、教學理念、教學內容、教學方法、上機實踐、網絡資源和監督評價方面,對提高計算機基礎實踐教學質量的途徑做了一些研究與探索。

關鍵詞:計算機基礎;實踐教學;教學質量;教師素質;教學內容;上機實踐

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

1引言

質量是教育的生命線,教學質量的高低直接影響人才培養質量的優劣。面對高校大力提倡培養學生的實踐能力和創新思維的新形勢,積極探索提高實踐教學質量的途徑是高校研究的熱點之一。計算機基礎是非計算機專業新生的一門重要的公共基礎課程,具有很強的實踐性,它涉及的實踐教學內容:Windows操作系統,Word文字處理,Excel電子表格處理,IE瀏覽器,PowerPoint演示文稿制作,FrontPage網頁制作和Aceess數據庫是當代大學生所必須掌握的計算機基本知識和操作技巧,是大學生走上工作崗位前所必須具備的基本素質。

計算機知識的掌握與能力的培養在很大程度上依賴于學生上機實踐。加強實踐教學是培養學生上機動手能力、解決實際問題能力以及知識綜合運用能力的重要保證。我們把實踐教學與理論教學緊密結合,對提高計算機基礎實踐教學質量的途徑進行深入研究,有利于創新人才的培養。

2計算機基礎實踐教學存在的問題

2.1師資力量薄弱,對教師重使用、輕培養

教師是學生實踐能力的指導者與培養者,教師的教學能力是提高教學質量的根本的因素,要想給學生“一杯水”,教師要有“一桶水”。然而,由于近年來高校的擴招,師資力量的缺乏,一些實踐教師大多是剛剛畢業的研究生,直接進入實踐指導角色,實踐能力欠缺。實踐教師隊伍中缺乏高職稱的學術帶頭人,缺乏具有豐富經驗的教師。在一些高校,實驗室人員被稱為教輔人員,處于次要、從屬地位。領導對教師重使用、輕培養,教師自身素質急待提高。

2.2實踐教學內容與專業要求不切合

隨著網絡技術的飛速發展,信息化程度越來越高,不同專業的學生對計算機知識有不同的需求。據了解很多高校對所有非計算機專業統一教材、統一大綱、統一課時、統一課件、統一考評,過于強調計算機等級考試的通過率而忽略了各個專業的特色,講授的內容與所學專業嚴重脫節,選用的教材和計算機等級考試的要求過于完整和系統化,從二進制的轉換、多媒體技術、數據庫技術到網絡體系結構,面面俱到。從授課的進度上看,學生最先接觸的是一大堆的計算機基本概念、理論和術語,卻不是面向專業應用的。很多學生反映計算機課程內容太廣泛、枯燥無味,從而產生畏難厭學情緒,即使有些同學考試得了優秀,卻出現了“高分低能”現象,更不知道學過的知識對專業有什么用。

2.3實踐教學模式與新時代的要求不一致

以教師為中心、以講授為主的“計算機+大屏幕”多媒體實踐教學模式是目前計算機基礎教育中普遍存在的教學模式。這種模式雖然有許多優勢,但在培養以學生能力為主要目標的計算機實踐教學中不能做到因材施教,不能有效調動學生的動手能力,也影響了教學質量。很多學生反映上課聽老師講授的內容大都能聽懂,但是當需要自己動手操作時卻無所適從。

由于上機實踐大班化,一個教師同時要指導幾十個學生甚至上百個學生,90分鐘的時間是遠遠不夠的。對老師而言,教上機實踐課遠比上理論課花費更多的精力,甚至出現了事倍功半的結果。

2.4實踐考核單一,缺乏質量監督機制

目前常用的考核方式主要是計算機等級考試成績,缺乏實踐過程的監督機制。以考試為導向的評價與測量使分數成為學習的主要標志,教學評價沒有起到提高教學質量的作用,也不利于學生的專業發展。

3提高計算機基礎課程實踐教學質量的途徑

3.1加強教師隊伍建設,提高實踐教學能力

教師自身應通過不斷學習來提高自己的知識水平和業務能力,動態跟蹤計算機領域先進技術,學習新的教學方法,靈活運用多種教學手段,精心備課,科學組織每堂課的教學內容,活躍課堂氣氛,充分調動學生的積極性,最大限度提高教學質量。同時還要聽取學生的反饋意見、教學相長。

學校應鼓勵優秀教師從事實踐教學工作,將一批學歷、職稱和學術水平較高、具有豐富經驗的教師充實到實踐教學隊伍中。加強教學經驗交流,注重對青年教師教學能力的培養,為他們提供培訓、進修、學術研討、交流的機會。

3.2貫穿以“能力培養為目標”的實踐教學理念,培養創新型人才

計算機基礎實踐教學應遵循教學規律,勇于探索和創新,全面貫徹以“能力培養為目標”的實踐教育理念,教學的重心從應試能力轉變到創新能力培養上來,從“教學實驗”轉變為“實踐教學”,引導學生由“要我學”轉變成“我要學”、“在做中學”,讓學生成為學習上真正的主人。教師在學生發揮主體作用的過程中當好指導者和激勵者的角色,既“授之漁”,又“授之魚”。

3.3更新實踐教學內容,使之符合專業要求

教師在授課教案中結合不同專業的學生在將來工作中能應用的事例,更新實踐教學內容,盡量將教材上沒有提到的新技術在課堂上講解,讓學生耳目一新,緊跟時代的步伐,不至于剛學完的東西就要被淘汰。

根據因材施教的原則,對于不同的專業,其教學內容應該有所偏重。例如:對國貿專業的學生學習Word時,可以給出一份正式的合同,告訴學生一份類似合同所具有的基本格式;對會計專業的學生學習Excel時,加入一些財務報表制作和財務函數應用的例子;對藝術類專業的學生則更注重圖像、動畫等多媒體技術的處理。將計算機作為一種工具以解決所學專業的實際問題,真正做到學有所用。

3.4改革實踐教學方法,加強實踐能力培養

為了滿足不同專業學生的要求,保證每個學生能夠得到充分的實踐鍛煉,在教學過程中采用課堂集中精講、個別輔導、任務驅動、情感教學等多種方法,充分發揮教師的指導作用和學生的主體作用。

(1) 集中精講。所謂“精講”,就是主要講清實踐課程的要點和基礎知識,不必面面俱到。例如:在Word文字編輯的“替換”操作和怎樣去掉Word頁眉下面的那條橫線,這兩個問題可以借助多媒體課件和展臺,通過實例以及實際操作來集中精講,教師就像演員在舞臺上表演一樣,吸引學生的注意力,讓學生聽而不忘,起到事半功倍的講解效果。然后趁熱打鐵,讓學生上機實踐。

(2) 個別輔導。重視“個性化”培養,了解學生學習情況,教師要針對“兩頭”的學生進行單獨輔導。對于一些思維活躍、動手能力突出的學生,在實踐大綱允許的范圍內,教師適當調整實踐要求和難度,組織他們參加各種科研訓練和計算機作品設計競賽。對于那些在實踐中遇到困難的學生,他們總是期待由教師來解決。這時,教師一定要注意掌握火候,要啟發學生依靠自己的能力來解決實踐中的問題,鼓勵學生增強自信心。實際上很多學生的思維往往只差這一步,認真思考后都能獨立解決。這種“跳一跳,摘桃子”的樂趣更能提升學生的學習興趣。

(3) 任務驅動。讓學生產生成就感的最直接的方法就是設置難度適中的任務,每次課給學生布置一個任務目標。教師把大綱中要求的知識點與專業特點融合、滲透到任務目標中。學生在任務目標的驅動下,通過動手實踐,體驗創造與成功的喜悅,教學效果當然是滿意的。

(4) 情感教學。計算機基礎實踐都是在PC機或網絡環境中完成,這給那些上課時上網、聊天、玩游戲、抄襲、作弊的一部分同學提供了方便。批評教育是必然的手段。但不恰當的批評易使學生產生不悅、反感,甚至引發師生之間的矛盾。美國心理學家羅杰斯說過:“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系”。實施情感教學,講究批評的藝術,并且在批評中把握批評時機,注意批評形式,讓學生感受到教師的真摯、關心之情,最終達到嚴中有愛、嚴而有格、教書育人的目的。一個優秀的教師就是一盞明燈,既可以溫暖學生的心房,又可以照亮學生的前程。 3.5加強上機實踐,構建網絡平臺

上機實踐是十分重要的一個環節,雖然教學計劃內的實踐課時可以保證多數學生按時完成實踐(注:大多數高校計算機基礎理論與實踐課時比是1︰1,而在我校是2︰1,即總學時48,理論32,實踐16)。但為了能夠給學生提供更充分的實踐機會,我校構建了計算機基礎課程的網絡教學平臺(http://211.65.116.21),如圖1所示。學生利用課余時間可以在電子閱覽室、宿舍或家里上網獲取學習資料。

3.6建立實踐教學質量監督與考核評價體系

(1) 嚴格考核實驗過程,注重過程與結果相結合。為了保證學生能夠真正在實踐中提高自己的動手能力,必須嚴格考核實驗過程,絕不能放任自流。我們采取分組的形式,推選基礎好的當小組長,同時增加現場提問。學生現場演示情況可以反映出學生操作熟練程度、獨立分析問題和解決問題的能力,還增加了與學生交流、溝通的機會。從注重學習效果的評價轉向注重過程與結果相結合的評價,因為“水到渠成”。教師也可以提出和專業應用相結合的課程設計(大作業),讓學生自選,分組進行答辯,老師提問為主,輔之以學生提問,學生打分和老師打分相結合,完善了監督與考核評價體系。

(2) 定性與定量相結合。定量評價以數據的形式將學生的學習效果呈現出來。實踐課程成績評定共分為5 個級別:優、良、中、及格和不及格。實踐成績的具體考核方式為:結合學生的課堂表現和實驗報告,學生每完成一項實驗,由實驗室老師檢查并給出成績,各項實驗成績納入“計算機基礎”實踐課程的總體考核成績。定量評價在一定程度上避免了主觀的干擾,但是極端的量化評價也帶來了負面的效果,即泯滅了個性,不能反映學生真實的認知能力,學生會將注意力過多地投入到分數的取得而不進行特長愛好的發展,因此有必要開展定性的評價。定性評價能充分地了解學生,促使其個性化的發展。既對學生的知識掌握程度有量化的考察又對其身心的發展有整體的了解。

4結束語

提高計算機基礎實踐課程教學質量是一項長期的任務。“臺上一分鐘,臺下十年功”,教師應不斷深入研究教學內容和改進教學方法,樹立以轉變學生學習方式和促進學生發展為宗旨的面向專業應用的教學觀念。同時鼓勵學生利用所學的專業知識設計出富有創造性或有新意的作品,增強其成就感,達到共享交流的目的,使教學更好地促進學生的全面發展。切實提高計算機基礎實踐教學質量,提高非計算機專業學生的實踐動手能力和創新能力。

參考文獻:

[1] 姜漓. 探究開放式計算機基礎實驗教學[J]. 計算機教育,2009(8):107-109.

[2] 黃妙燕. 淺析實驗課在大學“計算機基礎”課程教學中的重要性[J]. 中國現代教育裝備,2008(1):63-64.

[3] 陳松. 大學計算機基礎課程教學改革探討[J]. 濱州職業學院學報,2009(5):12-14.

[4] 趙穎,姜薇. 非計算機專業“大學計算機基礎”課程教學改革的研究和實踐[J]. 煤炭高等教育,2008(3):121-122.

[5] 毛淑賢,朱桂鳳. 利用網絡平臺實行計算機應用基礎實驗教學改革的探討[J]. 計算機教育,2009(8):45-46.

[6] 林麗娜. 關于計算機基礎教育的研究與改革探討[J]. 電腦知識與技術,2009(7):5201-5202.

Research on Improving the Teaching Quality of Computer-Based Practice

QIAO Shu-yun

(School of Information and Electrical Engineering, Xuzhou Institute of Technology, Xuzhou 221008, China)

Abstract: The problem that computer-based of non-computer professional is analyzed, combining with the experience gained in the process of teaching and reflecting. We do some research and exploration to enhance the quality of teaching practice, which is discussed respectively from qualified teachers, teaching philosophy, teaching content, teaching methods, practicing on computer, network resources, supervision and evaluation.

Key words: computer basis; practice teaching; teaching quality; teacher quality; content of courses; practice on computer