新課程理念下的閱讀教學

朱建霞

在小語教學中，閱讀教學所占的比重最大，因此，提高閱讀教學的效率是提高小語教學質量的關鍵。在實踐中，我對發揮學生主體作用、優化閱讀教學過程進行了探索。

注重學生積累性閱讀

現代著名作家巴金對于背誦記憶的積累作用談得非常直白，他說：“現在有200多篇文章儲蓄在我的腦海里了。雖然我對其中任何一篇都沒有很好地研究過，但這么多的具體東西最少可以使我明白所謂‘文章究竟是怎么回事。”這便是閱讀積累作用的很好體現。

學生的閱讀積累也是同樣的道理：讀得多了，自然就會從各個方面得到提高。尤其是文章的情感，它不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從語氣的輕重緩急、聲調的抑揚頓挫、表情的喜怒哀樂中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴而受到熏陶。如我在引導朗讀《天鵝的故事》時，先讓學生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然后交流共同欣賞。有位學生選擇的語句是：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上……”該生讀得聲情并茂。這時我順勢啟發：剛才這位同學讀時注意到了聲調有高有低，語氣有輕有重，語速有快有慢，現在再請他讀一遍，其他同學注意看和聽，他讀時表情怎樣，哪輕哪重……再想一想他為什么要這樣讀。該生重讀后，我再讓他們自己練習也讀讀這句話。結果學生表情朗讀有了長足的進步。

認認真真地讀，本身就是一種扎扎實實地學習語言文字、積累語言材料的好方法。增強語言文字的感染力靠讀；提高語言文字運用的純熟度，也主要靠熟讀。有些文章的好處、妙處，它的弦外之音與韻外之意不容易分析出來，講解也難以深透，只能靠反復地、有感情地誦讀吟詠，然后才能悠然有所意會。葉圣陶先生說過：“語文教學中的一大任務是教師要引導學生會讀書，讓學生‘潛心會文本。”學習語文重在實踐，重在訓練，而讀又是最為基本的實踐和最為有效的訓練，我們應該變多余的分析講解為扎實認真的閱讀訓練。

激發學生閱讀的興趣

《語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”興趣是學生最好的老師，只要把學生的內在動力激發出來，一切都會水到渠成。小學生處于學齡初期，該年齡段的學生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新的知識、技能和技巧，他們渴望學會閱讀。他們在認識中的特點，表現在感知上有較強的情感性，有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的興趣。他們最先識記的并不是最本質的東西，而是對他們產生最深刻印象的東西。隨著學習的深入，他們逐漸形成正確的社會情感（如愛國、崇尚勇敢、樂于助人等），并以此來評價作品、評價人生。

強烈的閱讀興趣是促使閱讀活動深入開展的內驅力，是構成閱讀能力的最為活躍的因素。要產生這種內驅力，首先是需要；其次是滿足；第三是入迷。在閱讀教學中，教師首先提出有關問題，促使學生帶著問題去閱讀，然后在師生共同活動中讓學生闡發自己的觀點，使他們獲得滿足之后的快樂。在教學中，可適當鼓勵語文基礎薄弱的同學回答較為容易的問題，讓他們在閱讀和解決問題的過程中獲得成就感與滿足感。經過多次練習以后，同學們的閱讀興趣自然而然便提高了。當閱讀的興趣成為推動學生求知的一種內在力量時，便會從內心產生學好語文的自我要求，就會有強烈的求知欲望，并自覺地去提高自己的語文能力。葉圣陶先生一貫主張：“在課堂里教語文，最終目的在達到‘不需要教，使學生養成這樣的一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”

為了培養學生的閱讀興趣，教師還可以適當組織一些課內外的閱讀競賽。在平時教學以及競賽中注意發現、培養閱讀能力強的苗子，鼓勵并公開表揚他們，讓他們經常在班上朗讀，在校會上發言，推薦他們參加學校和社會組織的詩歌朗誦會、演講會，使他們成為同學們學習的榜樣。榜樣的力量是無窮的。高水平的閱讀，會激發學生無窮的學習興趣，閱讀效應也會逐步形成起來。同學們的閱讀興趣培養起來了，葉圣陶先生所提倡與追求的“不待老師教”的境界便自然而然地達到了。

重視閱讀方法的掌握

閱讀方法的培養是閱讀教學中最為重要的部分。近年，國外流行一種“SQ3R”讀書法。這種“五步”讀書法，最早出現于美國衣阿華大學，后來，美國和歐洲各國普遍采用。教育學家和心理學家一致認為，這種讀書法符合人們讀書的一般思維規律，有助于理解書本內容和增強個人記憶力。

“五步”讀書法包括：瀏覽，這是讀書的第一步，當拿到一本書后，首先應概要地讀一讀該書的提要、目錄，以便對該書有個大體的了解；發問，一邊粗讀一邊提問，這樣可以激發學習興趣，促進自己的鉆研；閱讀，就是從頭到尾細讀，對重要、難解部分反復讀，要做到眼到、口到、心到、手到，也就是邊讀邊思考、邊圈畫批，要盡可能將自己原有的知識和新知識結合起來，做讀書筆記，以保存“知識印象”；最后是復述和復習。

在閱讀中，必須注重培養學生閱讀的整體性與創造性。如每教一篇課文，都不應急于進入分析階段，而應指導學生整體把握課文內容（主要是材料內容）和形式（文體和語言），要求學生確定對課文的整體觀念，讓課文中的“人”有個整體形象，讓課文中的“事”有個整體概念，讓課文中的“景物”有個整體輪廓，讓課文中的“問題”有個整體思考。那種盲目照抄教參資料，一開始就支解課文，一背景、作者，二解詞，三分段，四歸納中心，五指出寫作特色，讓學生一開始在頭腦中便留下支離破碎的印象和不少疑問的做法，不僅是錯誤的，而且是有害的。美國詩人柯勒律治把讀書人分四類：一類，好比計時的沙漏，讀書好像漏沙，注進去，漏出來，到頭來一點痕跡也沒有留下；第二類，好比海綿，什么都吸收，擠一擠，流出來的東西原封不變；第三類，像濾豆漿的布袋，豆漿都漏了，留下的只有豆渣；第四類，像是石床的礦工，把渣甩一旁，只撿些純凈的寶石。這第四類讀書人在閱讀過程中完成了從“礦石”到“寶石”的升華過程，便帶有一定創造性閱讀的特色。而具有創造性閱讀能力，又是現代社會創造型人才的基本素質之一，這更要求我們在教學中應不斷引導和培養學生的創造性閱讀能力。

培養良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣可以使學生終身受益，沒有良好的閱讀習慣就談不上自覺學習，更談不上閱讀能力的提高。良好的閱讀習慣實際上是一個整體，它由許多具體的習慣組成。要養成良好的閱讀習慣，就要從一個個具體的閱讀習慣做起。

1. 明確閱讀目的。美國著名學者諾·波特指出：“談到讀書，首先應該明確目的。對讀書的目的認識得越清楚，讀書的信心就越堅定持久。”明確目的實在是閱讀的第一要務。目的明確了，不僅給閱讀增強了動力，也給計劃的制訂、讀物的選擇、方法的采用等一系列問題找到了根據，找到了出發點。這個習慣一旦養成，必將大大有利于閱讀效率的提高。

2. 精選讀物。閱讀研究專家波瓦爾寧在其《應當怎樣讀書》中特別制定了“自學者選書守則”，共有以下五種：① 讀得少些，但要好些；② 讀必讀之書，即使沒有興趣的也要讀；③ 讀能夠找到的最好的書；④ 讀不容易的和不太難的書；⑤ 按照一定的閱讀計劃讀。這樣讀書，就不會因胡亂泛覽而浪費精力，也不會因為讀了不必讀的書而耗費時間，更不會讀那些壞書而使身心受損。

3. 按計劃讀書。漫無邊際地胡亂閱讀，終其一生也很難有所建樹，甚至會在漫無際涯的書海中擱淺、翻船。因此，應養成閱讀必有計劃、閱讀必照計劃行事的好習慣。

4. 合理利用時間。一要堅持按計劃使用時間；二要嚴格檢查用時情況，發現問題馬上糾正；三要珍惜零星時間。

5. 讀寫結合。“不動筆墨不讀書”的習慣，是古今中外許多學有成就者的共同經驗。讀前，筆和筆記本與讀物同時到位；讀時，筆與閱讀同行，該畫的畫，該抄的抄，該記的記；讀后，要檢查寫筆記的情況，未寫的要補上。久而久之，讀寫結合的習慣便自然形成。

6. 讀思結合。閱讀的核心是思維，波瓦爾寧把思維和想象的懶惰視為“閱讀最兇惡的敵人”，并號召與之作“毫不松懈”的斗爭。要養成讀思結合的習慣，就要堅持閱讀時不走馬觀花、浮光掠影，要邊讀邊思、多方質疑。讀完之后，要掩卷而思，看究竟有何心得和體會。

7. 靈活運用不同閱讀方法。英國學者阿普斯在《學習與技法》中指出；“學生和其他讀者所具有的普遍錯誤之一，就是他們都以同一種閱讀方法去閱讀不同的資料。”為了養成靈活運用不同閱讀方法的良好習慣，閱讀前在想“為什么讀”的同時，也要想一想“怎樣讀”“采取何種恰當的方法讀”這個問題。

8. 善于使用工具書。工具書是讀者的無聲老師，是隨時可以咨詢的顧問，是解疑釋難的好幫手。閱讀前，一定要把工具書置于身邊；閱讀時，遇有疑難，就要翻查，嚴格要求自己，決不放過“攔路虎”。

9. 虛心求師問友。古今成大學問者，無不虛心求師問友。師友間互相交流，切磋琢磨，就可產生群體互補效應。英國科學家卡羅爾在《科學漫步》中講道：“如果可能，找個和你一起讀書的好友，和他一起討論書中疑難之處。討論常是潛移默化地解決難題的最佳方案。”

10. 溫故知新。“溫故而知新”，既是前人成功的經驗，又符合現代科學理論。在知識將要遺忘而未遺忘之前，安排一次溫習，記憶就會保持長久。此種溫習安排數次，必將一次深入一次，次次有新意，大大有利于知識的鞏固和理解的加深。

閱讀是一個不斷探索、不斷學習、不斷付出的過程。在閱讀中注意培養閱讀興趣和能力的同時，還要注意培養良好閱讀習慣。閱讀是語文教學的生命支柱，只有加強閱讀，才能提高語文課堂教學效率，全面提高學生語文素養。

（作者單位：如皋市白蒲實驗小學）