精彩片段五則

查　靜

“醉”在其中

《清平樂 村居》教學(xué)片段

《清平樂村居》中有這樣兩句：“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。”此句一個“醉”字，是辛棄疾畫龍點睛之筆，如何讓學(xué)生體會其意境呢，教師在回環(huán)往復(fù)的誦讀中，引導(dǎo)學(xué)生入境入情。

師：讀了這句，你仿佛看到了什么畫面？

師：對啊，他們剛剛喝了點酒，悠閑地看著眼前的一切。哪個詞讓你看出他們剛剛喝了酒？

生：醉。

師：這里的“醉”僅僅是酒醉嗎？

生：還可以是陶醉。

師：陶醉于什么？請你讀讀全詞，說出你的感受。

生：陶醉于眼前的美景。

生：陶醉于在望的豐收、幸福的生活。

生：我認為陶醉的是大兒子的勤勞，二兒子的手巧，小兒子的可愛。“醉”的是他們的日子雖然清苦，但是非常幸福，非常安寧。“醉”的是周圍優(yōu)美的環(huán)境。

師：他們可能交談些什么呢？（根據(jù)學(xué)生回答歸納出：鄉(xiāng)村景、農(nóng)家事、家人情）

師：你能體會出他們此刻的心情是怎樣的呢？

（生答：悠閑、愉快、幸福、滿足、愜意、舒適……）

師：盡管生活不算富裕，日子可能過得比較清貧，但是幸福不就在這看似平淡簡單的生活之中嗎？有道是酒不醉人人自醉，他們陶醉在自己的這份幸福中。你能將老倆口此時的心情用朗讀表現(xiàn)出來嗎？（生自由讀，匯報讀）

師：誰能用自己的話將大家看到的畫面連起來說說呢？

（同桌互說）

師：假如此刻你到了這樣的鄉(xiāng)村，你最想做什么呢?

（生談感受略）

師：辛棄疾一定也像你們一樣有這么多的感受，于是在他的筆下就有了這首詞。再讀全詞。

師：同學(xué)們現(xiàn)在我們再來看這個“醉”字，你說只有老爺爺老奶奶醉了嗎？

生：還有作者陶醉了、迷醉了，詩人他憂國憂民，雖然遭受打擊，但是心系國家和人民，見到眼前的情景，會想到金兵入侵，中原人民飽受戰(zhàn)亂之苦。要是沒有戰(zhàn)爭，那里的人們也能過上安寧的生活，那該多好!

生：還有，我們也沉醉在其中。

［點評］在這個片段中，我們欣賞到“一唱三嘆”之美，教師引領(lǐng)學(xué)生緊緊扣住一個“醉”字，聯(lián)系詞作前后句子進行回環(huán)往復(fù)地閱讀體驗，反復(fù)地品讀，為學(xué)生營造出一種立體化、多層次的閱讀意境。學(xué)生將“醉”字讀得立體透徹：從“酒醉”到“沉醉”，從詞中人之“醉”，到詞人之“醉”，再到讀詞人（學(xué)生）之“醉”，讓平板的語言文字變得厚重鮮活，讓學(xué)生在“一唱三嘆”中入了詞境，親近了詞人，醉了自己。

“泛”起的情感

——六年級下冊《理想的風箏》教學(xué)片段

●蔣智斌

（屏顯：教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的情……）

師：注意到酸澀前面用的是哪一個動詞？

生：泛起。

師：泛起（放慢語速）泛起酸澀的感情？不妨在這個“泛”字上逗留一下，你品出了什么？

生：“泛”字給人的感覺是慢慢的，不同于“涌起”。

師：你能在對比中感受詞語的準確！好方法！

生：我覺得與“冒出”的感覺也不同，這么一種酸澀的感覺不是一下子就有的。

師：好，你也是在對比中體會的。

生：我還在“泛”中體會出同學(xué)們當時復(fù)雜的情感。

師：說說你的理解。

生：同學(xué)們當時笑是因為被劉老師有趣的故事吸引了，但他們一想到劉老師用這樣看似輕松的方式談腿疾，似乎覺得這笑聲有點不和諧。

生：（補充）我們多么希望劉老師的腿是健康的呀！所以我能理解同學(xué)們當時這種難受的感覺，這種感覺中也包含著學(xué)生對老師的理解與同情。

師：你們體會得真好，一個看似簡單的“泛”字，你們讀出了它背后隱藏的復(fù)雜情感！再來讀這句話的時候，相信你能讀好。（學(xué)生讀的時候果真能放慢語速，并降低了語音，與讀“教室里騰起一片笑聲”形成了強烈的對比）

［點評］這個片段體現(xiàn)了教師在閱讀教學(xué)中關(guān)注細節(jié)描寫，引領(lǐng)學(xué)生入情入境地體會語言文字的表達效果。“泛”字的背后隱藏著復(fù)雜的情感，教師指導(dǎo)學(xué)生在細細咀嚼的過程中，聯(lián)系后面的“酸澀”一詞，駐足體悟，體會出人物心中漸次產(chǎn)生的情感，從而走進了語言文字。這樣的感悟訓(xùn)練，既擺脫了為訓(xùn)練而訓(xùn)練的生硬，又巧妙地將對語言文字傳情達意的體驗融入細節(jié)描寫的感悟中。

（查靜）

詞語熱身

——個性化寫作教學(xué)片段

●干 露

師：今天，我們要用“書”字擴詞，拓寬思路，討論參加南京市讀書節(jié)“我愛讀書”主題的征文。

（學(xué)生輪番發(fā)言并輪流將擴詞不重復(fù)地寫在黑板上：“書簽、書桌、書店、藏書、書包、書攤、看書、買書、編書、借書、淘書、搶書、故事書、漫畫書、愛書如命……”）

師：每一個與書有關(guān)的詞語，其實就是一個與書有關(guān)的生活細節(jié)，你們再仔細想想！選擇你擴的一個詞，結(jié)合相關(guān)的一件事情，擬一個畫龍點睛的題目。（學(xué)生小小組談?wù)摵螅髯园察o思考，上黑板寫下各不相同的題目：《夷平“書山”》《秘密“藏書閣”》《愛上小人書》《智取偵探書》《看書“游擊戰(zhàn)”》《愛西瓜，更愛書》《早起的兒有書看》《“藏書閣”的遺憾》……

［點評］“我愛讀書”的主題，不等于“我愛讀書”的題目，可以理解為圍繞一件具體的事例，表達自己愛讀書的思想感情。用“詞語熱身”的方式，啟發(fā)學(xué)生多角度地解析主題，獲得具有個性的寫作靈感。

敢問路在何方

——《西游記》閱讀交流片段

●李一寧

師：如果說孫悟空是追求自由，反抗壓迫的代表，那豬八戒又給你留下了怎樣的印象？

生：豬八戒好吃懶做。

生：豬八戒意志不堅定，動不動就想散伙。

生：豬八戒很貪財，會存私房錢。

生：豬八戒也很機智。在孫悟空被師父趕走之后，八戒用激將法把孫悟空請了回來。

……

師：知道豬八戒給我最深的印象是什么嗎？（生不解）

師：他用的兵器與眾不同。

生：九齒釘耙。

師：一般情況下，什么人用釘耙？

生：農(nóng)民。豬八戒就是農(nóng)民形象的代表。

師：還有哪些描寫讓你看出豬八戒是農(nóng)民形象的代表？

生：豬八戒總也吃不飽，反映了當時農(nóng)民生活的困苦。

生：在西行途中遇有劫難，豬八戒總是第一個打退堂鼓，要散伙，嚷著回高老莊做女婿、種地過日子，這種回歸土地、眷念家園、渴望定居生活的心情，也正是長期依附于土地的典型的農(nóng)民意識和農(nóng)民心理。可以說，豬八戒是一個來自鄉(xiāng)村的勞動人民的典型化身。

生：文章中，作者也有暗示。孫悟空說這耙是做園工筑地種菜的，沙僧也說“看你那個銹釘耙，只好鋤地與種菜”。其實就是在告訴我們，豬八戒就是一個典型的古代農(nóng)民形象。

……

師：同學(xué)們真了不起！在閱讀時，能穿越時空隧道，與歷史對話，與作者對話，深入透徹地理解人物形象。這也是讀懂經(jīng)典的很好的方法。

［點評］對于六年級的學(xué)生來說，《西游記》中的人物和情節(jié)早已耳熟能詳。在這樣的情況下再讀《西游記》，就要引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)注作品的歷史背景，分析人物形象，教給他們閱讀的方法，他們才能自己去讀懂更多的經(jīng)典名著。閱讀交流課是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生和老師之間閱讀體驗的交流和分享。經(jīng)過這樣的交流和分享，同學(xué)們對于《西游記》的興趣更加濃厚。他們有的研究《西游記》中的服飾，有的研究《西游記》中河流，有的研究《西游記》中的兵器……閱讀交流課就像一座立交橋，不同的觀點和體會在這里交融、碰撞，又從這里走向不同的方向。不管同學(xué)們在這堂課上收獲多少，帶著閱讀經(jīng)典的濃厚興趣，他們的人生將一路花香。

教英國小學(xué)生學(xué)漢字

●姜 云

師：（出示一張月亮的圖片。）你能用英文告訴我這張圖片畫的是什么嗎？生：moon（將英文板書在黑板上）

下面我們來看看中國古代的人是怎么寫“月”字的。（演示“月”字的發(fā)展過程——）

甲骨文金文小篆楷

師：到了現(xiàn)在就演變成了這樣的形狀。（板書：月）

師：（指著“月”）跟我讀：yuè，（板書yuè），“月”是第四聲，在讀的時候感覺聲音快速往下。

（教師范讀，指名學(xué)生讀，學(xué)生邊讀邊用手快速往下劃）

師：“月”在英文中的意思是：moon，跟著老師讀一讀。然后再請學(xué)生各自獨立練讀）

［點評］這是姜云老師在英國埃塞克斯郡小學(xué)執(zhí)教“象形字”一課的教學(xué)片段。在教學(xué)中，姜老師采用孩子們能接受、易聯(lián)想的解釋，將漢字圖形化、意象化，甚至故事化，淡化漢字“點橫豎撇捺”的書寫，盡量減少需要記憶的符號，使?jié)h字的學(xué)習趨于簡易而富于形象性和系統(tǒng)性，以幫助外國學(xué)生記憶和識別基本的漢字。教學(xué)以漢字為主，拼音為輔；圖形為主，結(jié)構(gòu)為輔；聽說為主，音準為輔；認字為主，寫字為輔。在沒有中文環(huán)境的條件下，充分發(fā)揮外國學(xué)生自主聯(lián)想記憶的特長記憶漢字，幫助他們提高學(xué)習漢語的積極性，提高學(xué)習的效率是行之有效的。

（戴 玲）