如此的語文寫作教學對中學生寫作能力的真正提高不利

王伯寶　朱德全

目前我國中學生的寫作水平實在令人堪憂,據統計我國百分之八十幾的中考作文句不成篇、辭不達意,一半以上的學生在高考作文時出現“失語現象”,高考作文也是千人一面,千篇一律。多數中學生認為寫文章是非常神秘之事,認為當作家是需要天賦的,他們怕自己沒有這個潛能,連寫的勇氣都沒了。之所以出現以上情況,筆者認為是因為我國中學語文教師的教學方法一直被應試教育所困,以致中學生的寫作能力的真正提高受到嚴重影響。總的來說有以下兩個方面。

1.中學語文老師分析課文的方式不利于學生寫作

現在的中學語文考題偏難,有報道說專家教授有時還做不對中學的語文題。“考試是根指揮棒,教師圍著團團轉”,為了應付考試,中語文教師把文學作品分析得深奧,致使中學生認為作家的水平離他們的太遠了,他們對作家產生了敬畏感,不敢奢望今后能達到作家那樣的水平,這樣的講解扼殺了其創作的原動力。現在的中考題考得很細,字詞音注釋等無所不涉及,有時細到近乎鉆牛角尖,為了應付考試,中學語文老師分析課文是一字一詞一句,條分縷析,生怕有所疏漏,可謂“明察秋毫”。語文教師的嘴和粉筆就像手術刀,一篇課文被解剖得支離破碎,一篇文章的整體美已蕩然無存,更談不上言外之意了,真可謂“不見輿薪”。其實,整體美,意境等是一篇文章的關鍵所在,文章的細枝末節應為其服務,用類似這種“明察秋毫,而不見輿薪”的方法來分析文章使中學生覺得語文教師在給課文動手術,他們無法感受到文章的美,如此的課文教學無法使學生產生創作激情。為了考試,老師灌輸,學生死記,像這般久了,學生在寫作時總覺得筆頭生澀,即使眼前景致迷人,胸中百感交集,也難以盡述,真是教的歌兒不會唱!

2.中學語文教師過于追求作文應試模式

中學語文考試試卷,寫作文的分值一般占40%。語文老師誰都會權衡做基礎考題和寫作文的難度的,他們認為學生在基礎知識方面要考得高分,是非一日之功的;在應試作文方面要考得高分,只要對策得當。因為改卷老師在短時間內要改這么多作文,哪有時間分析推敲。為了搶奪改卷老師的目光,給改作文的老師在困倦中一點新鮮感,中學教師在進行寫作指導時往往會給學生一些寫作模式, 例如運用排比、比喻等入題,中間處處扣題,結尾點題。“因果、正反分析法”“對比論證法”“總分、分總、總分總謀篇法”紛紛出爐,當然,這些方法是科學的訓練方式,高考作文“千篇一律”不能歸納為這些方法的訓練過程,思維培養不是錯過,問題是有些教師在訓練過程中忽視了學生邏輯思維能力,只是制好一個個應試的模子,然后讓學生往這些模子里填東西,語言運用方面動不動讓學生引用名言警句,來增加文章文采,在題材方面也做了過多的限制,導致學生作文大同小異,個性全無。無視學生個性的語言表達讓學生成為一只“學舌的鸚鵡”。

對于指導中等以下的學生寫作有的教師更是費盡心思地想出組合法,也就是讓學生把其他人的作品收集起來,這一篇背個開頭,那一篇背個結尾,另外一篇背個中間部分。然后組合起來,這類作文真像虎頭、蛇身、豹尾的妖怪,不倫不類。改卷老師又不能輕易判他們離題。

像這般的技法,套路訓練竟被教師們奉為迅速提高分數的“法寶”,沒有打好扎實穩固的寫作基礎,又怎么能提高學生的語言駕馭能力啊!逢場作戲、虛情假意地寫作,長此下去,學生就是滿肚子的話要寫也不知如何來表達,真是“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”。

文章是否有深度且不說,就是先寫什么后寫什么該如何恰當選材,如何某篇布局,該如何恰當地表述意思已是一個大難題。導致他們的文章是千人一面,千篇一律,個性全無,語言表達也是異口同聲。因為如此地絞盡腦汁地想出的捷徑培養的不是能寫的學生而是能仿造、抄襲、拼湊的學生。這種現象是師生急功近利的表現,這樣雖然使學生寫作文得了“高分”,但對學生真正的寫作能力的提高十分有害,比過去八股文對古人的影響還壞,故沒有多少實在價值,可以稱為“新八股”。更有甚者大多數學生會認為寫作就是弄虛作假,掩人耳目地糊編亂造,認為“天下文章一大抄”,只是抄的技巧不同而已,有的抄得乖巧,隱蔽;有的愚笨,直白。久之,學生在寫作時會養成懶惰,說謊、狡黠的壞習慣。這樣會使我國中學生作文走到文思枯竭、辭藻堆疊的窮途末路的境地。總之,這種做法是弊大于利。

總的來說,在語文寫作教學中之所以出現以上情況是因為大家都被應試教育所害,隨著應試教育向素質教育轉軌,這種情況應該有所好轉。

(王伯寶 重慶 西南大學教育學院400715;朱德全 西南大學教育學院博士生導師400715)