高中語文課堂教學(xué)的幾點反思

許多教學(xué)改革專家認(rèn)為高中語文教學(xué)改革應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法,突出課堂教學(xué)的價值。對此,筆者以為,在新形勢下,我們必須聚焦課堂教學(xué),在課堂教學(xué)改革中求生存、求發(fā)展、求實效。切實提高語文課堂教學(xué)的實效,是我們在新課程實施中急需研究、解決的問題。

一、朗讀:注重技巧更要注重解讀

在語文課堂教學(xué)中,不少教師反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生哪里標(biāo)注重音,哪里劃分節(jié)奏,哪里聲音高低緩急,看似指導(dǎo)細(xì)致到位,但是學(xué)生讀得無味,只限于機械化的模仿。語文課堂上雖有瑯瑯書聲,但聲中無情,聲中無意。雖然教師一再要學(xué)生帶著感情朗讀,但是現(xiàn)實往往不盡如人意。教師試圖通過朗讀增進(jìn)學(xué)生與文本的對話,無奈學(xué)生總在文本的外緣徘徊。可見,我們不可能奢望注重朗讀技巧的指點來達(dá)成語文教學(xué)的目標(biāo)。

錢夢龍指出,一些教師將“有感情地朗讀”理解為大聲地讀,慷慨激昂地讀,這就使學(xué)生形成一種很難克服的“固定聲腔”,即不看文本、對象、場合,用統(tǒng)一化的聲音形式表達(dá)所有的文本。還有一些教師,用機械的聲音高低、輕重、緩急的形式“有感情地朗讀”,沒有將學(xué)生導(dǎo)入文本的情境中,這很難達(dá)到朗讀的目的。要讓學(xué)生有感情朗讀,如果僅僅停留在技巧上,學(xué)生很難突破朗讀模仿的“瓶頸”。于漪教學(xué)藝術(shù)的顯著特色是“聲情并茂,兼之以導(dǎo)”。她“把文章中無聲的文字,變?yōu)橛新暤恼Z言,生動地再現(xiàn)作者的思想感情,使文章如出我之口,如出我之心”。

朗讀是基于理解的一種聲音表達(dá)形式。朗讀要注重技巧指點,更要注重對文本內(nèi)容的深入解讀。指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,可從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行,更應(yīng)注重對內(nèi)容的理解和文體的把握,傳達(dá)出作品的思想內(nèi)涵和感情傾向,能體驗人物的命運遭遇和內(nèi)心世界,把握人物的性格特征,引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出自己對文本閱讀體驗的感受,品味作品的語言魅力。前輩們對朗讀教學(xué)的思想和范例,給我們當(dāng)今的語文教學(xué)實踐起到了很好的示范借鑒作用。

二、討論:注重合作更要注重效率

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下,課堂缺少活力,教師、文本、學(xué)生之間缺乏互動。“討論”引入課堂,無疑為沉悶的課堂注入了活水。可是有的教師為了追求課堂表面的熱熱鬧鬧,便轟轟烈烈地組織了合作討論。學(xué)生往往在組內(nèi)只“合”不“作”,只“議”不“思”,只“說”不“聽”。我們一定要在“有效”上下功夫。選擇有益于合作討論的內(nèi)容,把握適宜合作討論的契機,不要為合作而合作。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己對文本的解讀,拋出話題,學(xué)生圍繞話題展開討論,讓學(xué)生切切實實地動起來,不僅是動“嘴”,還要動“腦”。

錢夢龍指導(dǎo)學(xué)生討論的藝術(shù)突出地表現(xiàn)在“曲問”上。所謂“曲問”,就是運用“迂回戰(zhàn)術(shù)”,變換提問的角度,讓思路“拐一個彎”,從問題側(cè)翼尋找思維的切入口。這種從問題的側(cè)翼尋找思維切入口的“曲問”,鍛煉了學(xué)生的思維,提升了討論的品質(zhì)和效率。

從價值角度考慮追求花樣翻新,討論的話題本身要有助于核心問題的理解。于漪指出,問題不在于選用何種教學(xué)模式,而是要緊扣課文的特點,從學(xué)生知識和身心需要的實際水平出發(fā),當(dāng)用則用;用得恰當(dāng),學(xué)生深受其益。離開了實際,追求花樣翻新,那就偏離語文教學(xué)目標(biāo),成為泡沫,成為多余之物。只有教師提高教育機制、教育藝術(shù),學(xué)生的課堂討論才會發(fā)揮應(yīng)有的作用。課堂中的討論非常必要,教師不僅要注重合作討論的形式,更要注重合作討論中加深對文本的理解,切實提高合作討論的效率。

三、訓(xùn)練:注重形式更要注重內(nèi)涵

在新課程改革實施伊始,有的老師一談“訓(xùn)練”便唯恐避之不及,在比賽課中也開始回避“訓(xùn)練”,甚至開始弱化作業(yè)的布置。在課堂教學(xué)中常看到這樣的現(xiàn)象,今天的作業(yè)是:回去閱讀某某書籍,回家上網(wǎng)查查某某資料。似乎只有這樣,才能體現(xiàn)新課改精神。實則不然,從“訓(xùn)練”的語素構(gòu)成看,“訓(xùn)”是指教師的指導(dǎo),“練”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的實踐。在教學(xué)中教師的“訓(xùn)”和學(xué)生的“練”其實就是一個師生互動、合作的過程。可見,語文教學(xué)中“訓(xùn)練”的教師指導(dǎo)、學(xué)生實踐、師生互動合作這三個“要件”缺一不可。缺少了科學(xué)有序、數(shù)量合理的訓(xùn)練,缺少了對學(xué)生訓(xùn)練的有效監(jiān)控,形式繁多的上網(wǎng)瀏覽、自主閱讀,對學(xué)生語文水平的提高并無裨益。

錢夢龍曾呼吁:“訓(xùn)練是語文教學(xué)的基本形態(tài)……‘工具性和人文性的統(tǒng)一也只有在訓(xùn)練過程中才能實現(xiàn)……請在語文課程‘新體系中給‘訓(xùn)練留個位置吧。”于漪也談到,語文教學(xué)的核心是從學(xué)生實際出發(fā),按照教學(xué)大綱的要求,對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。寧鴻彬首創(chuàng)了“卡片輔助教學(xué)法”,陸繼椿倡導(dǎo)“一課有一得,得得相聯(lián)系”的教學(xué)思想,程漢杰致力于速度研究,都有效地提高了語文教學(xué)效率。

語文訓(xùn)練,既要注重內(nèi)涵,又要追求“訓(xùn)練”的效度。字要規(guī)規(guī)矩矩地寫,詞語要一個一個地積累,句子要一句一句地理解,課文要正確流暢地讀,話要清楚連貫地說,作文要通通順順地寫,該背誦的詩文要老老實實地背誦。課堂上講和練既要重視眼前的課文,又要不為課文內(nèi)容所限而思其他,認(rèn)真地審慎地選擇幾個知識點或訓(xùn)練點縱橫延伸。前輩們在課堂教學(xué)藝術(shù)許多方面的探索,給我們今天的教學(xué)實踐以很好的啟發(fā)。

總之,在新課程高中語文課堂教學(xué)中,我們在探索新課程的先進(jìn)教學(xué)理念的同時,更應(yīng)以“發(fā)展創(chuàng)新”的理念深入地挖掘前輩們在語文教學(xué)中所積累的廣為傳頌的教學(xué)經(jīng)驗,以此來提高語文課堂教學(xué)的有效性。

(崔恒山 江蘇省海安高級中學(xué)226600)