實施快樂教學，提高現代漢語課堂教學效果

曹　爽

現代漢語課程是中文系學生的必修課和專業基礎課,現代漢語教學的好壞,直接影響到古代漢語、語言學理論等后續語言學課程及其他相關課程的學習。但是,和文學類課程不同,現代漢語課既沒有曲折的故事情節,也沒有感人的藝術形象,因此,學生對現代漢語課程感興趣的不多,現代漢語的課堂氣氛普遍比較沉悶,課堂教學沒有達到應有的效果。在實踐中我們認識到,實施“快樂”教學,讓學生“快樂”起來,是激發學生學習興趣,提高現代漢語課堂教學效果的有效途徑。

一、轉變觀念,樹立快樂教學理念

一提到“快樂”教學,在人們的頭腦中首先出現的是中小學生尤其是小學生的課堂教學情景。很多人認為,“快樂”教學只是吸引小孩子注意力的一種方式,并沒有認識到“快樂”在學習中的重要作用,甚至認為已經成年的大學生課堂不需要使用這種方法。這其實是對“快樂”教學的一種誤讀。

中國最早的教育學著作《學記》中有這樣的句子:“故君子之教,喻也;道而弗牽,強而弗抑,開而弗達。道而弗牽則和,強而弗抑則易,開而弗達則思。和、易以思,可謂善喻矣。”其中的“和”是指師生關系融洽,教與學之間的矛盾處理得當,教師引導學生而不是牽著學生的鼻子走;“易”是指學生輕松快樂地學習,教師勸勉而不強制,學生就不會視學習為畏途;“思”是指學習中的思維活動,教師啟發學生而不是事事包辦,讓學生獨立思考。只有在輕松快樂的環境中,學生主動學習并能進行獨立思考,才算做到了啟發誘導。從中我們可以看出,所謂的“快樂”教學,就是要通過各種手段和方法把教師和學生緊密地聯系在一起,營造濃厚的歡愉氛圍,培育積極的教學心態,共建平等的交流渠道。因此,不管什么階段,讓學生“快樂”地學習都是我們應該堅持的教學理念,而在現代漢語課中,要樹立“快樂”教學理念,教師應從以下兩點著手:

首先,教師在課堂上應是快樂的形象。有的老師在上課的時候一看到學生不愛聽課,不是積極地想辦法調節課堂氣氛,反而告訴學生說現代漢語課的確比較枯燥,還有的老師甚至告訴學生自己也不喜歡這門課等等,老師說這話的時候可能是客觀說明現代漢語課的特性,但卻在無形中強化了課程的“無趣”,課堂效果自然可想而知。教師在教學過程中運用快樂的理念,首先要讓自己在課堂上處于情緒飽滿的狀態中,這種狀態呈現在學生面前的應該是一個對課程極其熱愛、對教學充滿熱情的快樂形象。這種形象很容易感染學生,使其也處在一個相應積極的的狀態中,當學生以這種良好的、合作的情緒參與到教學中時,必將大大提高他們對課程的認知度,提高他們學習現代漢語的興趣。

其次,要不斷地發掘現代漢語課的重要性,從而使學生在內心深處感受到學習現代漢語的樂趣,讓學生在愉悅中學習,從而高效率地完成學習任務,達到教學目的。現代漢語是我們的母語,學生從小聽的、說的、用的本身就是現代漢語,課本中有些知識、術語又是他們在中小學已經接觸過的,如漢語拼音、句子成分、詞類、修辭手法等,這樣的內容對學生來說,缺少新鮮感,容易使學生產生學習現代漢語沒有必要、沒有用的思想。作為教師,就應該幫助學生認識學習現代漢語的社會意義及其與自身發展的關系,激發學生的求知欲,培養他們的學習興趣。尤其是在該課程開始部分,一定要設法抓住學生的心。在教學中,筆者利用講授現代漢語概述部分的時機從兩個方面講授了這個問題。一是根據語言學的特點,幫助學生從宏觀上認識語言推動社會發展的重大作用,認識語言學在人類科學體系中所處的地位。語言不僅是交際工具和思維工具,還具有認知功能、標志功能、審美愉悅功能、情緒調節功能等。告訴學生,語言歷來都被視為社會歷史的反光鏡,考察一個時代的語言狀況,可以清晰地了解這個時代的政治經濟和文化風貌,語言事實折射了社會生活的方方面面。二是告訴學生現代漢語的重要地位,它不僅是我國各民族之間的交際語,而且是聯合國六種工作語言之一[1];國際上,“漢語熱”持續升溫,很多國家開設了孔子學院,通過這些介紹,激發學生的民族自豪感和熱愛母語之情,極大地增進了他們的學習熱情。

二、緊扣教學內容,挖掘教材中的快樂因素

和文學類課程相比較,現代漢語課概念、術語較多,內容較為抽象、枯燥,這些特點決定了現代漢語課在內容和形式的呈現上,不像文學課那樣具有明顯的快樂教學因素。因此,在現代漢語教學中,要讓課堂“快樂”起來,教師必須從教材內容入手,根據優化課堂教學的需要,積極挖掘教材中的快樂因素。

1.抽象問題形象化

現代漢語教學中,有很多知識都比較抽象。這些抽象的知識不僅難學,而且使學生覺得枯燥無味。因此,在教學時,恰當地把抽象的問題轉化為直觀形象思維的具體問題,學生不僅感到好學,而且對這一轉化過程很感興趣。比如語音部分有關發音方法的內容,在我們的調查中教師們都覺得這部分內容很重要,自己也花費了很多時間給學生講解哪個音是從哪個部位發出來的,相似的音之間的區別是什么,可學生最后還是一頭霧水。后來,我們上課時采用多媒體課件,將每一個音素發音時發音器官的活動狀態、發音過程用Flash動畫的形式顯示出來,聲形并茂,非常的直觀形象,學生也非常感興趣,跟著動畫上的示范大聲地練習,課堂氣氛十分活躍。在講授語言三要素之間的關系時,筆者把構建語言比喻成造房子,把詞匯比喻成蓋房子所需的沙子、水泥、鋼筋、木料等建筑材料,把語法比喻成圖紙上的規則,要蓋出結實、美觀的房屋,就必須按照規則搭建。這樣一個形象的比喻,把抽象的道理與生活事理相結合,在學生的腦海里變得具體可感,學生自然有新鮮感,學習興趣也提高很多。

2.枯燥理論趣味化

現代漢語中的理論、概念很多,這些枯燥的理論、概念是影響學生學習現代漢語的一大障礙,如果教師在課堂上照本宣科,也怪不得學生昏昏欲睡了。相反,如果教師在教學中能夠滿足學生的心理需求,能夠把這些枯燥的理論、概念進行趣味化的轉變,課堂效果肯定是另外一番景象了。

筆者在實際的教學中發現,趣例教學法是實現枯燥問題趣味化的一種有效的教學方法。幽默小品、笑話、相聲、影視節目、日常生活的對話、隨處可見的廣告中蘊含著豐富的趣味語料,都可以拿來靈活地運用到課堂中。如講到押韻和韻轍時,筆者讓學生們唱家鄉戲,豫劇、黃梅戲、越劇中的很多經典片段都被他們演繹了一遍,接下來筆者就讓學生分析這些唱詞中的用韻。還把學生們非常熟悉的當紅歌手周杰倫的《菊花臺》的歌詞顯示在課件上,讓他們分析用韻情況。在講到反義詞使用的不平衡現象時,筆者舉了這樣一個例子,一個母親知道自己的兒子談對象了,會問,“她長得漂亮不漂亮?個頭高不高?性格好不好?”而不是問“她長得丑不丑?個頭低不低?性格壞不壞?”通過對這些來自生活而又淺顯易懂的例子的分析,空洞枯燥的語言理論頓時變得生動可感,課堂上學生們情緒高漲,在輕松愉快的氣氛中就理解了這些知識點。

語言理論知識的學習與現實生活中的語言應用的結合,不僅極大地激發了學生的學習興趣,而且也讓學生懂得學以致用,用所學的語言知識去解釋生活中的語言現象。

3.靜態知識動態化

教材中所呈現出來的都是靜態的知識,而實際上這些靜態的知識之間彼此是有著密切聯系的。語言也是這樣,看似靜止不動,實則始終處于不斷變化中,這種變化幾乎在語言的所有方面都有反映和體現。在教學中,如果能將語言的這些動態變化告訴學生,自然比單純的靜態知識的傳授更能吸引學生。語法一章中的詞類內容繁多,為了引起學生興趣,在講授“量詞”一節時,筆者給學生舉了這樣一個語言變化的例子:“位”是一個含有表敬色彩的量詞,所以在長期的使用中,量詞“位”都只用于他人,而不用于自己,當然也不能用于那些令人厭煩、反感或仇視、蔑視的人。然而,在當今“位”的用法卻突破了這樣的界限,既可以用于自己,也經常用于在一般人的正常觀念中屬于貶斥對象的人,而這也就是它的感情色彩變化,即表敬色彩淡化而中性色彩增強[2]。把靜態的問題進行動態化處理,不僅能揭示知識的內在聯系,便于突破教學難點,而且學生對這種動態的轉化過程感到新奇、有趣,自然愿意投入學習。

三、改革教學方法,讓學生在參與中體味快樂

現代漢語是一門應用性很強的課程,但是據我們調查,很多高等院校的現代漢語教學計劃中并沒有實踐教學環節,傳統的“講授法”依然統治著現代漢語的課堂,大多數現代漢語教師在課堂上唱著自己的“獨角戲”。除了聽老師講課以外,學生能夠參與的教學環節很少(在很多大學課堂上,甚至連提問這種被動參與的方式也沒有了),課堂氣氛當然活躍不起來。沒有學生的參與,何談創新精神和創新能力的培養呢?為了解決這個問題,我們在教學中變教師的單邊活動為師生的雙邊活動,加大了實踐性教學環節的力度,開展了多種形式的教學活動,引導學生積極參與教學,讓學生在參與中體味到語言學習的快樂。

在教學實踐中,我們覺得,下面的兩種方法教學效果非常明顯,值得推介:

1.專題討論

討論是師生之間、生生之間圍繞一個或幾個問題相互交流信息、相互探討,在群體的氛圍中獲得知識、解決問題的一種方法,是參與式教學的一種重要方式。

我們的具體做法是:先將全班學生分成四組,在每一章的課程內容進行到一半時由教師確定本章的討論題目,讓學生們利用課余時間分組查找資料、討論研究,并達成本組內的一致意見,在每章內容講授結束后,留出一次課的時間,由每組選派代表負責講解本組的討論結果、分析思路等,然后進行組與組之間的交流,最后由老師進行點評。我們根據教材內容,精心設計了討論題目:在語音部分設置了家鄉方音和普通話語音比較的討論題目;在文字部分討論了繁體字、簡化字的優劣以及進行漢字簡化的必要性;在詞匯部分討論了如何看待網絡語言、“火星文”;在語法部分討論了學習語法有無必要;在修辭部分為學生提供了一篇例文,由學生來分析其中精彩或不足之處。

在這一過程中,師生角色互補互換,學生不再是被動的吸收者,而是主動學習的設計者與參與者,大大加深了學生對教材內容的理解與把握;同時,學生在相互合作探索中,更容易產生思想火花,獲得不同的思維啟示。通過討論,學生在課下的學習主動了,在課堂上的參與熱情增加了。學生既獲得了自主學習、終身學習的方法與途徑,又為以后的學習增添了信心與能力。

2.語言調查

在調查中我們了解到,很多學生不喜歡現代漢語課的原因是認為它沒有用。為了扭轉學生的這種錯誤觀念,激發學生學習的內在需求,理論必須應用于實踐,所以,我們有目的性地指導學生開展了一系列的語言調查工作。

利用雙休日,我們組織學生對市區各街道的店鋪招牌、廣告招貼、宣傳標語等的用字不規范現象進行了調查、記錄,經過分類整理,分析產生錯誤的原因,呼吁社會用語規范,凈化社會用語環境。根據大學生特點,我們進行了校園流行詞語和網絡用語的調查活動。在寒假期間,給學生布置了方言調查的作業,讓學生對自己使用的、最熟悉的方音、方言詞匯、方言語法進行記錄,并與普通話進行比較,尋找對應規律。

這些語言調查活動,將課堂和社會相聯系,充分發揮了學生的自主性與創造性,學生在調查的過程中,不僅培養了他們對語言現象敏銳的觀察力,而且在他們主動發掘語言事實,掌握語言規律的同時,也逐步認識到現代漢語課程的重要性。這些活動既豐富了學生的課外生活,又能使學生了解我國的語言文字政策,增強了語言規范意識,加深了學生對相關知識的理解和掌握,鍛煉了他們的語言調查、分析、研究和運用理論解決實際問題的能力,提高他們學習現代漢語的積極性。

總之,從學生實際出發,改革教學內容和教學方法,激發學生的學習熱情和興趣,變被動灌輸為主動求知,讓他們“快樂”地學習,是提高現代漢語課堂教學效果的有效途徑。在現代漢語教學中如何把學生帶進快樂的境界,是個教學藝術問題,需要教師不斷更新教學理念,提高教學水平。現代漢語教學改革是一個龐大的課題,我們從“快樂”教學的方面進行了有益的嘗試,并取得了一定的效果。而現代漢語教改是一個系統工程,我們還有很多方面需要加以改進和完善。也希望從事現代漢語教學的同仁們共同努力,實現現代漢語課程教學改革的全面成功。

(本文為河南理工大學2007年度教育教學改革研究項目《開放式現代漢語教學模式的探索與實踐》部分成果。)

參考文獻:

[1]黃伯榮,廖序東.現代漢語(增訂三版)[M].北京:高等教育出版社,2002.

[2]刁晏斌.量詞“位”感情色彩的變化[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/dyb19590505

(曹爽 河南理工大學文學與傳媒系454000)