大學語文課堂提問之我見

幸　萍

與所有課程一樣,大學語文課也應重視對學生的課堂提問,常言說得好:“學問,學問,既要學,又要問。”“問”不僅是學生要問(請教)老師,同時老師也要經常提問學生,因為在課堂教學中,提問是必要的,下面從提問的必要性方面來談談筆者的體會。

一、通過提問,可以了解大學生對語文的興趣以及在課堂上掌握知識和運用知識的情況,從而在教學上做到有的放矢,不斷調整教學內容和教學目標

一般情況下,筆者每接一個新的班級,在第一次課上都會有目的、有意識地準備好一些問題,借以了解學生對本學科的興趣和對以往知識掌握的情況:片面還是全面?膚淺還是深刻?對文學知識了解多少?興趣如何?等等。筆者首先會提問:大學生還有必要學習語文這一課程嗎?結果同學們都發表了不同的觀點和見解,整理后大約有三種:第一種觀點認為沒必要再學習語文,把專業知識學好便可以了,小學、初中、高中已經學得夠多了;第二種觀點認為學習語文可以了解中華民族五千年輝煌燦爛的文明,增加民族自豪感,可以鍛煉口才,提高公關和交際能力,還可以妙筆生花,提高寫作能力,更重要的是還可以傳播文化、傳承文明,促進世界文化交流,值得終身學習;第三種觀點卻認為,大學生要以專業課為主、文化課為輔,語文課可設為選修課,有興趣可以自學為主,無興趣則“繞道”。一時間課堂里熱鬧非凡,眾說紛紜,大家各抒己見,在三種觀點中,雖然持第二種觀點的同學還是占了主流,但反思一下,為什么有些學生竟然不愿意再上語文課呢?“語文課”怎么啦?這無疑也給大學語文教師先上了一堂課:為什么學生不愿意學習語文?這是承載中華五千年文明的祖國語言文字啊!這時,作為大學語文教師,應該就學生的觀點發表一下個人的看法和見解,指出學習語文究竟是利大于弊,還是弊大于利?抑或是有利無弊?指出學習語文的重要性和必要性及其意義所在。通過具體分析,讓學生明確語文是必不可少的一個課程,從而端正學習態度。此外,筆者會趁此先提問一些簡單的文學知識,比如:中國四大古典名著的作者姓甚名誰及所處朝代?“床前明月光,疑是地上霜”的“床”作何解釋?“李杜文章在,光焰萬丈長”的評論是誰提出的?……然后再提問:你了解先秦的詩歌和散文嗎?秦漢文、漢魏詩、漢賦以及六朝的詩文你又了解多少?讀通了多少?通過這一系列問題的提問,一方面可令學生明白自己究竟掌握了多少語文知識,讓學生明白學習語文要“活到老,學到老”的道理;另一方面教師亦可從中了解到學生掌握語文知識的廣度和深度,了解其對文學的興趣,從而在教學上做到有的放矢,在教學過程中不斷調整教學內容、教學方法和教學目標,促使學生對語文知識的掌握更全面、更深入、更牢固。

二、通過提問,可以進一步了解大學生平時的學習狀況,了解他們有無在課后做到“溫故而知新”

由于大部分大學生都形成了這么一個“共識”:重視專業課,輕視文化課,對于專業課,他們在課后會花時間去復習,會做練習,對于疑難問題,他們會比較主動地請教老師和同學;但對于大學語文、數學、政治等文化課,他們從心底里壓根兒就不重視,往往是在上課時聽一聽,看一看,寫一寫,下課后便把課本束之高閣、置之不理,到了考試時則“眉毛胡子一把抓”,又或者“臨時抱佛腳”,要求老師劃出復習題,然后便疲于奔命、夜以繼日地“開夜車”,搞“突擊戰”,以求得“60分萬歲”!試想,這樣的學習態度,怎能把《大學語文》學好?怎能牢固地掌握知識?鑒于大學生的這種現狀,大學語文教師要積極想辦法。筆者認為,一個行之有效的辦法便是要對學生多提問,每一次課前都要把上一節課所學的重點內容設計成各種形式對學生進行提問,然后實施一些獎懲措施,回答正確者加分,錯誤者扣分,因為學生比較重視分數,好分數可起到鼓勵作用,差分可起到督促作用,同時,提問后要給學生的回答做出恰如其分的評價,不能簡單評價為對或不對,對回答不出來的同學切忌挖苦諷刺,損傷學生自尊心,而應該耐心地解疑釋惑,直到學生弄清楚為止。所以,提問可以促使學生在課后做到“溫故而知新”,不斷加深對課文的理解,更好地掌握和鞏固知識。

三、提問有利于促進良好的課堂氣氛,提高學生對大學語文的學習興趣,激發其潛能,啟迪其思維,并訓練其口頭表達能力

多年來的教學實踐證明,枯燥、沉悶、單調、冷漠的課堂氣氛,會壓抑學生的學習積極性,抑制其智力活動,影響其主觀能動性的發揮,使其被動地接受知識,從而影響教學效果,所以,教學過程中的適時提問,便可化解以上矛盾,并取得令人滿意的教學效果。在講授先秦詩歌《小雅·采薇》時,筆者便把課文內容先設計成一系列的問題逐一提問學生:①本詩的寫作時間和背景如何?②本詩的主人公是誰?什么身份?③詩中敘述了戍邊戰士怎樣的凄涼狀況?④詩中有無描寫將士們出征時的精神風貌和愛國熱情?⑤哪幾句體現了“以樂景寫哀,以哀景寫樂”?⑥全詩運用了怎樣的寫作手法?這些問題能引發學生的思考,開動其思維,啟迪其心智,學生們認真聽課之余,踴躍回答,暢所欲言,解決了這些問題,學生也就領會了課文的主旨,把握了課文內容,明白了作者寫作此文的目的和心緒,在提問過程中,師生合作,極大地激發了學生主動參與教學的興趣和熱情,啟迪了他們的思維,并鍛煉了他們的膽量和口頭表達能力。

四、提問可作為課堂導入的方式,承上啟下,使學生自然而然地由舊課導入新課,有利于教學的順利開展

大學語文課一般每周只安排兩節課時,所以兩次課時間隔時間太長,為了讓學生加強新舊知識的聯系,使其順利地由上一次課轉入下一次課,教師不妨在課堂導入中用提問的方式使其盡快進入角色。記得在講授韓愈的《送孟東野序》時,筆者決定從作者入手,首先提問:大家了解韓愈這個人嗎?很多同學都回答:“他是唐代著名的詩人、散文家。”僅此而已,筆者再次發問:“大家知道韓愈的身世嗎?了解他的文學成就和為官之道嗎?韓愈為什么被貶潮洲?潮洲人民為什么世世代代紀念韓愈?”很多同學便啞然了,結果,在筆者充滿感情的講述中,大家全面了解了韓愈幼年時遭遇雙親亡故的凄涼以及他自小便勤奮好學、刻苦自勵最后終于成為一代大文豪的成長過程,還有他性格的剛直不阿、為官的清正廉明、仕途的坎坷曲折,百姓對他的熱烈擁戴以及他的千秋功業。關于韓愈的點點滴滴,引發了同學們的一片唏噓聲和感嘆聲,筆者趁機便對同學們諄諄善誘:現在大家擁有那么好的學習條件,比起韓愈,簡直是生活在蜜糖中,有什么理由不好好讀書呢?看見大家都進入狀態了,筆者便自然而然地導入正題,介紹了文章的寫作背景,并結合提問,對課文內容進行翻譯評析。

五、提問可以發現和糾正大學生知識上的一些簡單錯誤,同時亦可暴露教師本身在教學上的弱點和不足

教學實踐證明,提問可以發現和糾正部分大學生知識上的欠缺和失誤。在一次作文總結課上,鑒于部分同學把“再接再厲”寫成“再接再勵”,筆者便提問其中一位學生:“再接再厲”怎么寫?學生再次寫錯,當筆者指出其中的錯誤時,一部分同學表示疑問甚至不服,并振振有詞地說:他們從小學開始一直以來都是寫成“再接再勵”,怎么會錯呢?他們的班主任在評語中也經常寫成“再接再勵”,有時候中央臺的字幕也這樣打出來!看來,“再接再勵”已經在學生頭腦中根深蒂固了,回想報章雜志媒體甚至一些單位的標語上也時有寫錯的情況,筆者決定花點時間讓學生辨別真偽,于是,筆者便把“厲和勵”寫在黑板上,解釋兩字不同的意義和用法:“勵”是“勸勉、奮勉”之意,可組詞如下:“勵志、獎勵、勉勵、勵精圖治”等,而“厲”也有幾種意義:①可解釋為“嚴格、切實”之意,如“厲行節約、厲禁”;②亦可解釋為“嚴厲、嚴肅”,如“正言厲色”;③也可與“礪”字相通,解釋為“磨(動詞)”,如“秣馬厲兵、再接再厲”,然后再從成語的來源,來具體解釋“再接再厲”:此詞出自唐朝韓愈、孟郊的《斗雞聯句》中孟郊的詩句,指公雞相斗,每次交鋒前要先磨一下嘴,后用此詞比喻繼續努力,再加一把勁,此番解釋使學生茅塞頓開、心悅誠服,這樣,不但幫學生改正了一個錯了十幾年的錯別字,又使其進一步學習了新的知識,所以,教師嚴謹的治學態度,可使學生受益良多,反之,則會誤人子弟。有一次上課,筆者在介紹漢代史學家司馬遷時,把司馬遷的《史記》共526500字寫成52650字,在提問學生時受到質疑,這時筆者才發現由于自己的疏忽和粗心,寫少了一個“0”,可見多一個數字與少一個數字,那真是天壤之別!所謂“差之毫厘,失之千里”是也。又有一次,講到老子時,筆者提問學生回答老子的原名,學生回答對了,但筆者卻愣在那里,因為李聃的“聃”字一時間竟然想不起來了,當時好不尷尬,恨不能有個地洞鉆進去!類似的錯誤說大不大,說小不小,但作為一個教師是不容許在課堂上出現這樣的錯誤的,輕則惹人笑話,重則誤人子弟,也有損師道尊嚴,影響形象。所以,作為一個嚴于律己、高度負責的大學語文老師,要時時刻刻不忘“充電”,要不斷學習新知識,鞏固舊知識,吐故納新,與時俱進,這樣,講課時才能避免出現差錯,才能做到胸有成竹,得心應手,更好地將所學傳授給學生。

以上觀點主要是從課堂提問的必要性來進行闡述的,課堂提問也要注意提問的技巧、方式,還要選擇恰當的內容,而且在不同的課程中提問的方式和內容也應有所不同,但不管如何,課堂提問過程就是設疑解惑的過程,設疑的目的是為了培養、教育大學生敏捷、靈活地思維,使大學生在解疑釋惑中提高分析問題和解決問題的能力。因此,課堂提問是啟發大學生積極思維,把知識轉化為能力,提高教學效果的一個重要手段。

(幸萍 廣東省嘉應學院醫學院514021)