《雷雨》合作性教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)理念:

最大限度地挖掘?qū)W生的潛能,調(diào)動起學(xué)生的積極性,不以自己的經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的閱讀,把閱讀真正還給學(xué)生;力求課堂氛圍的和諧、融洽,師生交流的平等、自然;讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文是快樂的。

教學(xué)目標(biāo):

知識與技能:品味作品語言,把握人物形象,理解作品主題

過程與方法:表演、評論、交流

情感態(tài)度價值觀:陶冶情操、凈化心靈

課前準(zhǔn)備:選出兩名導(dǎo)演,自由組織兩套班子,自行挑選演員,在熟悉劇本,研究劇情的基礎(chǔ)上表演《雷雨》課文節(jié)選的部分。

要求:所有學(xué)生熟悉臺詞,結(jié)合語文《讀本》及課外資料把握人物性格特征;思考:周樸園對魯侍萍的感情是否是真實(shí)的?

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入:

上世紀(jì)60年代,有一位年輕的日本作家訪問中國,他專程登門拜訪了劇作家曹禺先生,并表達(dá)了這樣的愿望:“我希望日后也能寫出像您的《雷雨》那樣的杰作來。”這位日本作家就是1994年諾貝爾文學(xué)獎得主——大江健三郎先生。我們都知道,《雷雨》是曹禺在中學(xué)時期開始構(gòu)思,在大學(xué)畢業(yè)時完成的話劇處女作。那么,究竟是什么原因使得這部年輕的作品成為大江先生眼里“豐碑”式的巨著呢?讓我們走進(jìn)《雷雨》,去感受作品的魅力。

二、表演《雷雨》

演員上臺表演,其他同學(xué)認(rèn)真觀看,看后做出評價,在自己的腦海中勾畫人物形象。

三、對同學(xué)的表演進(jìn)行評價,結(jié)合預(yù)習(xí)分析人物形象

先請飾演兩位主要角色的同學(xué)談自己對所飾演角色的認(rèn)識,再請觀眾同學(xué)對他們的表演進(jìn)行評價。

孟溪(飾魯侍萍):魯侍萍為尋找女兒來到了周家,她想看看自己日夜思念的30年前的戀人周樸園現(xiàn)在變成了什么樣子,更主要的是想看看自己的親生兒子周萍。可周樸園不愿意承認(rèn)自己的罪惡,想用金錢了斷一切,開除了自己的親生兒子魯大海,周萍也變成了和他父親一樣的人,對魯大海大打出手,所以她絕望了,所有的新仇舊恨都涌上了心頭,發(fā)出了“這真是一群強(qiáng)盜”的吶喊。在這一節(jié)里,她壓抑著自己的不滿和悲憤之情,時時處處顯示了自己的堅強(qiáng)與自尊。人們在為這個苦命女子潸然淚下的同時也會不由得產(chǎn)生一種敬佩之情,我表演時就是抓住了這一點(diǎn)。

薛文瀟(飾周樸園):周樸園是一個由封建地主演化而成的資本家,他靠不正當(dāng)?shù)氖侄伟l(fā)家,可以說他的每一份財產(chǎn)都沾滿了工人的鮮血。他在家是一個專制的封建家長,他的婚姻是不幸的,因而他懷念30年前的戀人魯侍萍,可當(dāng)現(xiàn)在的魯侍萍站在他眼前時,他恐慌、害怕,為了維護(hù)自己的地位和利益再次遺棄了自己的最愛,而且沒有一點(diǎn)兒痛苦的跡象。他冷酷、虛偽、殘忍、奸詐,壞到了連他自己——我都不敢承認(rèn)的地步!

(熱烈的掌聲,表演評價略)

師:他們二位的分析都很到位,對他們精彩的表演,大家剛才也以熱烈的掌聲給予了肯定,現(xiàn)在,我們共同討論“周樸園對魯侍萍的感情是否是真實(shí)的”這一話題,來分析人物形象。

鄭照紅:剛才幾位同學(xué)的表演都很好。我認(rèn)為周樸園是愛魯侍萍的,他們30年前相愛,但迫于封建家長的淫威,不得不忍痛割愛,幾十年來,他一直在打聽魯侍萍的下落,要把她的墳修一修,而且愛穿舊衣服,房間的布置都是原來的樣子,連魯侍萍因?yàn)樯芷己ε率茱L(fēng)關(guān)窗戶的習(xí)慣也保留著,可見他還是有人情味的。

湯玉婷:我認(rèn)為周樸園不愛魯侍萍。他30年前對魯侍萍的愛只是一時沖動,要不然他也不會為了娶一個門當(dāng)戶對的小姐而在大年三十的晚上將侍萍及兒子趕出家門的。他對魯侍萍的懷念是虛偽的,自私的,只是內(nèi)疚,是為了求得心靈的安寧,(越說越激動,學(xué)生鼓掌)因?yàn)榉变舄?dú)立,有個性,不愿意受他的擺布和控制,他才想起了善良、溫順的魯侍萍……

師:在繁漪面前他的自尊受到了挑戰(zhàn),封建家長的淫威難以順利施展。(學(xué)生大笑,鼓掌)

湯玉婷:對,所以他才懷念30年前的魯侍萍,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)站在自己面前又老又丑的魯媽就是自己思戀了30年的情人時,他失望了,想用金錢了結(jié)一切,害怕自己現(xiàn)在的家庭形象和社會地位受到影響,并開除了自己的親生兒子,他沒有人性,自私、虛偽,壞透了。(學(xué)生鼓掌)

師:她分析得很精彩,可以說是鞭辟入里,很到位。

劉晨超:我不同意湯玉婷的觀點(diǎn)。周樸園是個男人,就應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起祖上家業(yè)盛衰的責(zé)任,他不能違抗父母的命令和魯侍萍結(jié)婚,但并不等于他不愛魯侍萍,況且,愛一個人不一定非要和這個人在一起……

師:不求天長地久,只求曾經(jīng)擁有。

劉晨超:也不全是,30年前的周樸園是一個純情少年,他愛年輕漂亮、聰慧賢淑的魯侍萍,并且他們還生了兩個兒子,如果不是封建家長的威逼,他們會幸福地生活在一起。而且魯侍萍也說:“你們逼著我冒著大雪出去,要我離開你們周家的門。”從這些話中可以看出魯侍萍并沒有把自己被遺棄的命運(yùn)完全怪罪于周樸園。

陳露:周樸園誰都不愛,他怎么會愛魯媽呢?魯侍萍只是他對愛情的一個理想化的符號,是他在婚姻不幸、感情空白時的一種精神寄托。他30年來所做的一切只是為了求得罪惡內(nèi)心的安寧,也是為了在孩子面前留下一個溫情脈脈的形象。如果說30年前他沒有能力主宰自己的命運(yùn),那么30年后呢?自己思戀的人站在面前了,他反而恐慌害怕了,虛偽、狡猾、殘忍的本性一下子暴露出來了。

郭亮:他們的愛情真實(shí)而不現(xiàn)實(shí),即使當(dāng)今社會也不可能在一起。(學(xué)生大笑)

師:你在女生心目中白馬王子的地位要動搖了!(女生鼓掌)

(學(xué)生的熱情很高,積極要求發(fā)言,有的已經(jīng)從座位上站起來了)

馬雪梅:我認(rèn)為周樸園對魯侍萍的感情應(yīng)該分為兩個階段,即梅侍萍階段和魯侍萍階段。周樸園對梅侍萍的愛是真實(shí)的,他愛聰慧、善解人意的梅侍萍,而且他那時正是純情時期,他還沒有走上社會,不會過多地考慮金錢、名譽(yù)、社會地位等,并且,梅侍萍是他的初戀,所以他30年來一直懷念著她。可魯侍萍就不一樣,她是在周樸園被封建主義和資本主義“塑造”得殘忍、自私、奸詐的時候出現(xiàn)在周家的,周樸園急于維護(hù)自己的家庭形象和社會地位,將魯家的人全部掃地出門。所以他不認(rèn)魯侍萍,不認(rèn)自己的親生兒子魯大海,而且當(dāng)面戲弄、嘲笑魯大海。他不念昔日戀情,不顧及父子情,太卑鄙、太無恥(很激動),他虛偽、殘忍、專制,總之,一切貶義詞用在他身上都不為過!

(下課鈴聲響了,要求發(fā)言的同學(xué)還很多)

四、教師總結(jié)

美好的時光總是很容易流逝,真想和大家繼續(xù)探討劇中人物,探討愛情——這一人類永恒的話題。從剛才精彩的發(fā)言中,老師感到大家長大了,能力提高了。相信走出“雷雨”的陰影,我們一定會給自己的愛情,自己的人生一個完美的詮釋。

五、課后記

在語文教學(xué)需要培養(yǎng)的諸多能力中,閱讀能力的培養(yǎng)無疑是重中之重。如何在語文教學(xué)中體現(xiàn)“自主、合作、探究”就是筆者在《雷雨》教學(xué)設(shè)計中進(jìn)行的嘗試:1.讓閱讀成為一個主動探究的過程。2.學(xué)會閱讀。在學(xué)生自主閱讀的過程中,在學(xué)生自主感受、自主理解、自主鑒賞的過程中提高學(xué)生的閱讀能力。3.尊重、珍視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,對學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)加以鼓勵和正確引導(dǎo)。

本節(jié)課最大的特點(diǎn)是突出了學(xué)生積極、主動地理解原文,老師不再是知識的傳授者,而是課堂的策劃者、組織者、合作者。當(dāng)然也有許多欠缺的地方,如學(xué)生對人物的挖掘、表演還不到位,老師在課堂上的點(diǎn)評、引導(dǎo)還有不足,望老師們多提寶貴意見。

(楊霖霞甘肅省嘉峪關(guān)市第一中學(xué)735100)