《最后一課》教學設計

教學設想:

傳統的小說教學設計更多的是從情節入手,分出開端、發展、高潮和結局,然后在此基礎上分析人物。但是,很多的小說在情節方面并沒有明顯的分層,如果仍然按部就班地去分析,就沒有多少說服力。本文是以小弗郎士在“最后一課”的見聞和感受來表現“愛國”主題的,并沒有貫穿始終的統一事件。按照教參上的“課前——上課——下課”的情節入手來分析,顯得有些牽強。“小說以刻畫人物為中心”,本文中韓麥爾先生是主要人物,小弗郎士是“穿針引線”的重要人物,郝叟是必不可少的陪襯,鐵匠等鎮上人是提升主題的點綴。從人物入手,瞻顧情節,揭示主題該是個不錯的嘗試。

教學目標:

1.體會作品的愛國主題。

2.學習文章獨特的構思,選材的典型性。

教學過程:

一、積累字詞,初讀感知大意

1.自讀課文,圈出難字難詞,好詞好句。

預設舉例:

易讀錯字:踱、挾、懊、字帖、郝叟

易寫錯字:祈禱、詫異、鑰匙

好詞好句:畫眉在樹林邊宛轉地唱歌。

這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國旗在教室里飄揚。

亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。

2.動手查字典,小組討論,解決難字難詞。

3.選詞造句。

預設舉例:

用“懊悔”“詫異”“宛轉”等詞語造句。

4.教師簡介寫作背景。

5.用第一人稱的形式復述課文。

二、從人物入手,探討主題

1.聯系課文思考:這是誰的“最后一課”?

預設板書:

小弗郎士

韓麥爾先生 的“最后一課”

以郝叟為代表的阿爾薩斯人

(教學實景:對這個問題,學生的第一反應就是小弗郎士的最后一課,但只要稍加停頓,無須點撥,學生的思維立刻就會打開,想到還是韓麥爾先生、郝叟、從前的鎮長、郵遞員等人的最后一課,甚至還有的學生想到了鴿子。(這是筆者所沒想到的)教師只需要引導學生對后幾個人做一個簡單的歸納即可。)

2. 細讀課文,用批注的方式說說這幾個人在“最后一課”上各有怎樣的表現。

①小弗郎士

(教學實景:生1:“我的最后一堂法語課!”獨句成段,表現最后一課對小弗郎士心靈震撼之大。

生2:“想起這些,我多么懊悔!”直接抒發了小弗郎士的懊惱、痛惜之情。

生3:“如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來,聲音響亮,口齒清楚,又沒有一點兒錯誤,那么任何代價我都愿意拿出來的。”從“任何代價”看出小弗郎士對之前的錯誤深深的自責。

生4:“真奇怪,今天聽講,我全都懂。”表現了小弗郎士在最后一課上聽得非常專注認真。)

②韓麥爾先生

(教學實景:生1:我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領結,戴著那頂繡邊的小黑絲帽。從著裝上表現韓麥爾先生對最后一課的重視。

生2:“他說,法國語言是世界上最美的語言——最明白,最精確。”用語言描寫來表現韓麥爾先生對法語和法國的摯愛。

生3:“他轉身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個大字:法蘭西萬歲。”在動作描寫里傾注了韓麥爾先生對祖國的熱愛,對敵人的仇恨。)

③以郝叟為代表的阿爾薩斯人

(教學實景:生1:“郝叟老頭兒已經戴上眼鏡,兩手捧著他那本初級讀本,跟他們一起拼這些字母。他感情激動,連聲音都發抖了。”表現他情緒激動,要抓緊這最后的機會學習法語,記住法國。

生2:“最使我吃驚的,后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人,他們也跟我們一樣肅靜。……個個看來都很憂愁。”從神態上表現鎮上的人對喪失國土,被迫割讓的憂慮和悲憤。

生3:“我走過鎮公所的時候,看見許多人站在布告牌前邊。”表現鎮上人對當時形勢的關心,對國家的擔憂。)

3.這些人一直都是這樣的嗎?之前有何表現?

(預設情景:無須深究,幾句帶過)

4.引起這些變化的原因是什么呢?作者這樣寫的目的是什么?

(預設答案:國土淪喪,愛國之情被激發,民族凝聚力得到空前的加強;通過對比突出愛國主題。學生思考的結果也與此大同小異)

5.總結小說的主題。

三、從主題出發,學習構思、選材

1.以戰爭為背景來表現愛國主題的文章,你會怎么寫?

(教學實景:討論后,生1:我會描寫戰爭的場面,通過與敵人激戰來表現愛國。

生2:我會描寫一個英雄人物,像董存瑞炸碉堡那樣。

生3:王二小、劉胡蘭式的人物也可以。)

2.作者以一堂課來表現愛國有什么優點?

(教學實景:問題較難,設計的本意也就是引導學生能有多角度構思的意識,并不求有清晰的答案。學生討論后得到了一些雖然是套話,但也有令人欣喜的答案:角度新穎、以小見大等。筆者補充道:“這樣的人和事更具有普遍性,也就更具有代表性。以普通人物的平常事件、樸素思想來表現愛國,要比用英雄人物的任務式事件表現主題更具有說服力。)

3.作者所選取的人物如果加以分類的話,可以分別代表哪些不同類型?

(教學實景:生1:有學生、老師和市民。

筆者歸納:職業不同。

生2:有小孩、中年人和老年人。

筆者歸納:年齡不同。

生3:有男的,有……沒有女的!他表情有些泄氣,但突然昂起頭理直氣壯地問:“為什么沒有女的呢?”筆者很高興,笑著把他的問題重復給其他的同學:“為什么沒有女的呢?”然后讓學生自說觀點。

這時筆者又想到當初提那個問題“這是誰的最后一課”時,有學生還想到了鴿子,筆者又來了靈感,補充說明作者不僅選擇了有代表性的不同的人,還選擇了代表和平使者的物,選材典型性可見一斑。)

4.說說作者的構思和選材對自己的啟示。

板書設計:

小弗郎士

韓麥爾先生的最后一課→愛國

以郝叟為代表的阿爾薩斯人

選材典型深化主題

教學反思:

本文在寫作上的一大特點就是細致的描寫,包括動作、神態、心理等,這本該作為這篇文章學習的重點。但是這些描寫是從一個孩子的角度來觀察和感受的,所以無論從表現內容還是語言形式來說,這些描寫對于初二的同學來說理解起來都是較為容易的。因此,對此只需點到為止,再將它作為學習的重點筆者認為是沒有必要的。

作為名家的經典之作,其可供學習的地方當然有很多,老師可以根據學情任選角度切入。不過,張志公老先生的一句話我們是不能忘記的:“要從思想內容走出來,進一步理解文字是怎樣組織運用的,要帶領學生從文章里走個來回。”教學設計既要“入乎其內”,又要“出乎其外”,要引導學生思考文章寫了什么內容,還要引導他們思考文章的表達形式。以戰爭為背景來表現愛國主題的優秀之作不勝枚舉,可是都德先生的這篇卻獨辟蹊徑,構思獨特:從一個孩子的視角,以一堂課為載體,融合鎮上的各色人等,并且突出人物的前后變化,不動聲色之中主題得到了深化和升華。這種創作手法在魯迅的名篇《孔乙己》一文中也發揮得淋漓盡致。魯迅先生曾說在他的小說中,最喜歡的就是《孔乙己》。高爾基在談到19世紀歐洲批判現實主義作家時,指出他們的作品“在技巧上是典范的文學作品”。教學中如果我們把這個堪稱經典的東西給遺漏了,不能讓學生領略一二,那可真是有點暴殄天物了。所以把學習文章獨特構思作為一個教學重點應該是適宜的,雖然之前很少有教者提到這個角度。

《皇帝的新裝》中的那個小男孩讓我們久久不能忘懷,現實中的“小男孩”我們老師該怎樣應付?在歸納文章人物的代表性時,有學生竟發現作品缺少了整整一個性別。“上帝喲,你聽這個天真的聲音!”可能有千萬條理由來證明這個聲音是幼稚無知的,但這難道不可能是智者千慮必有一失的結果嗎?這個“小男孩”得到了筆者不遺余力的贊賞,“親愛的,你呢”,你會怎么做?

(王麗梅 江蘇省宿遷中學223800)