語文課提高學生即興口語表達能力之我見

高　昕　張晉良　張晉秀

近日,武漢科技大學的一項舉措引起了人們的關注和熱議——“普通話表達能力差將不能畢業”。該校將“一口話”作為大學生非專業素質的基礎,并設學分,通過自我介紹、即興表達(演講或講述)、辯論三個環節測試大學生的漢語表達能力,并和畢業“掛鉤”。這項舉措的利弊眾說紛紜,校長趙作斌教授的一番話卻道出了學校的初衷:“把‘一口話作為大學生的基本功并設素質學分進行測試,并不是要培養‘演說家,而是要為學生今后就業和人際交往打下一個良好的基礎。”

的確,在實際的教學工作中,學生在進行即興口語表達時經常出現卡殼無話的現象,表現在針對規定題目或者內容不會組織語言,甚至無話可說,即使勉強說上幾句,也是磕磕巴巴,時斷時續,張口結舌,不知所云;有些學生在講話時邏輯混亂,重復羅嗦,層次不清;還有的學生有聲語言的表現力差,態勢語僵硬、不自然等。

剖析造成以上現象的原因,筆者認為主要有以下幾點:

應試教育的消極影響,是造成這種現狀的根本原因。教學中,教師講得多、學生活動少、忽視口頭表達能力訓練的現象普遍存在,語文教學幾乎成了“啞巴語文”,再加上學生的生活方式過于單一,參加社會實踐活動的機會較少,失去了許多口頭表達的機會。

學生缺乏足夠的自信心,不敢說話。幾乎所有的老師都在課堂上遇到過這樣的情況:在提出問題之后,一部分同學立刻保持沉默,他們也在積極思考,卻不敢把自己的觀點說出來,因為怕說錯,怕自己的回答得不到老師的認可和肯定。

學生積累的信息不夠豐富。由于只重視學習書本知識,學生沒有大量閱讀課外書籍、報刊、雜志等,造成腦海里積累的詞匯太少,對名句、名篇的識記意識淡薄,不愿意下苦功夫去積累。

學校沒有真正形成說普通話的氛圍。雖然上課時老師講普通話,學生回答問題也用普通話,但由于平時講得很少,導致學生沒有語言環境,普通話說得不自然、不流利,而且有時還夾雜著濃厚的地方口音。

綜上,針對目前學生現狀,提高其即興口語表達能力更具現實性和緊迫性。

一、通過專題學習,明確即興講話要求

教師應當向學生講授即興講話的相關知識和要求,組織學生觀看即興講話錄像,或者聽錄音,使學生了解到即興講話具有即興發揮、篇幅短小、主題單一等特點,要求即興講話者應具備一定的知識廣度、一定的思想深度、較高的現場表達技巧和較強的應變能力。只有學識豐富,才能在短暫的準備時間內從腦海中找到生動的例證和恰當的詞匯;只有對事物具有縱向分析的能力,才能夠宏觀地把握主題,形成有深度的說話主線,連貫成文;只有善于組織有聲語言,巧妙應變,才能有效地避免實例繁雜、游離主題。

另外,還應讓學生知道講話前要盡快觀察、熟悉講話現場,及時捕捉現場的所見所聞,這樣做有利于穩定情緒、增強信心。

二、鼓勵博聞強記,提高學生知識素養

諸葛亮認為:“學需志也,才需學也,非學無以廣才,非志無以成學?！笨梢?想要說話者在很短的時間內組織一篇質量較高的講話,一定要堅持不懈地學習、看書、積累素材?！扒蓩D難為無米之炊”,許多即興講話者感到最大的困難在于沒有說話材料。教師可以引導學生多搜集歷史資料,分門別類地進行整理,還要多搜集現實資料,對當今國內外發生的重大政治、經濟、文化、科技等各個領域的事件、人物的有關情況要了如指掌、分析思考。除此以外,多記名人名言、俗語諺語、古典詩詞、經典文學、寓言故事等,也可以豐富學生即興講話的內容。

筆者經常要求學生根據老師制定的主題,在課后查閱資料并進行整理。上課時,以小組為單位進行匯報、交流,互通有無,取長補短。學生在查找資料和交流討論的過程中培養了獨立地思考問題、分析問題、解決問題的能力,為主題鮮明、條理清晰、內容充實地進行即興講話奠定了知識基礎。

三、增強學生自信,形成想說敢說氛圍

自信是成功的第一秘訣。蘇霍姆林斯基說過:“用環境,用學生自己創造的環境,用豐富集體生活的一切東西進行教育,這是教育領域中最微妙的領域之一?！睂W生時期是樹立自信的關鍵時期,教師應鼓勵學生多與人交流,讓其敢于說、善于說,努力消除心理上的障礙。

筆者班上有一名男生,課下與同學或者朋友交流語言都很流暢,但只要他站起來講話卻總是低著頭,不敢正視老師和同學,而且聲音小,表達不清晰,往往一分鐘講下來手心都冒汗。在他講話或者發言后筆者都對他進行鼓勵,誠懇地表揚他的優點和講話中的亮點。畢業時,這位男生被一家知名幼兒園錄用,現在擔任工會主席。每當回憶起在學校的生活,他總要說:“如果沒有老師的鼓勵,我不會有現在的自信,也不會在各種演講比賽中獲獎,更不會成為幼兒園的骨干?！?/p>

在鼓勵說話者樹立自信、大聲說話的同時,教師還要營造良好的聽話氛圍,引導聽的同學尊重說話者,無論他(她)說得如何都不會被嘲笑,并要求同學聽后能抓住要點,試著對說話的優缺點進行點評。

四、加強思維訓練,提升即興說話內涵

心理學家告訴我們:“一個思維能力很強的人,他(她)的語言表達能力一定很強。思維的深刻決定語言表達能力的深刻性。”因此,進行說話訓練的同時必須加強思維能力培養。

基于這種認識,筆者高度重視學生講話時的思維訓練,因而取得了即興表達訓練的良好效果。例如,針對低年級學生思想認識水平較低、對事物的認識不夠深刻的現狀,教給學生五種觀察與思考的常見思路:觀形而思神,觀物而思理,觀此而思彼,觀果而思因,觀難而思解,要求學生在講話時先敘后議,即先把所觀察到的生活現象描述下來,然后再談談自己對生活現象的看法;二年級時,筆者把加強思維訓練的重點放在說話的構思上,要求學生先按照“是什么——為什么——怎么辦”的思路來思考問題,然后再按照“起——承——轉——合”的結構模式闡述觀點。通過這樣的反復訓練,學生進行即興表達時可以達到不假思索就能確定思維框架的程度。

教師還可以著重訓練學生逆向思維、縱深思維、發散思維、綜合思維的能力,訓練學生從相反方向思考問題、透過現象看本質的能力,啟發學生能夠從同一問題中產生各種各樣、為數眾多的答案,在處理問題時尋找多種多樣的正確途徑。

五、掌握表達技巧,高效運用有聲語言

首先,要指導學生說好普通話。一口字正腔圓的標準的普通話能給人以美感,給人以無窮的享受。語文教師一定要指導學生有的放矢地學習,努力擺脫方言對學說普通話的影響,養成普通話思維習慣,在校園內形成講用普通話的良好氛圍。

其次,要訓練學生口語表達的技巧。包括多用簡潔的短句,多用通俗易懂的詞匯,多用流行的口語,多用俗語;靈活使用修辭手法,使講話生動形象;穿插一些故事、笑話、趣聞等,表現講話者豐富的知識底蘊和臨場的應變能力;還要掌握適當的音量、語調和語速,通過有聲語言準確地表達感情。

再次,要培養學生設計講話開頭結尾的能力。戴爾·卡耐基說:“演說應該是一段有目的的旅程,必須事先繪制好行程圖?！彼?設計好說話的開頭很重要,如講一件有趣的事,講幾句贊揚的話,向聽眾提一個有趣的問題,或者以名言警句、自報家門、開門見山等方式開場,都能夠吸引聽眾。美國演講家約翰·哈斯靈認為:“演說的結尾比起正文來,更能被聽眾記住,你要充分利用這個部分,以取得最大的效果?！币詻Q心誓言、詩詞名言、呼吁號召等方式結尾,都是不錯的方法。

最后,要教會學生恰當運用態勢語。美國心理學家阿爾培特說:“人的感情表達由三個方面組成:55%的體語+38%的聲調+7%的言詞?！苯處熞幸庾R地訓練學生根據說話內容的需要,通過頭部動作、面部表情、運用手勢等輔助有聲語言,更好地表情達意。

“一言知其賢愚”,我國口才學泰斗邵守義先生曾說:“是人才未必有口才,而有口才者必定是人才。”現在,口語表達能力已經成為現代人必須具有的重要能力,更是創造性、開拓性人才的必備素質。只要我們每一位擔當培養、造就未來人才重任的語文教師,能夠以提高學生口語表達能力為己任,努力探索行之有效的訓練方法,相信繩鋸木斷,水滴石穿,學生即興口語表達“百花齊放春滿園”的景象一定會到來!

(高昕,張晉良 徐州幼兒高等師范學校221004;張晉秀山西省陽泉市玉泉中學045000)