今天，我們如何解讀文本

朱　凱

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,有所感悟和思考。”這就告訴我們,閱讀教學其實是一個讀者與文本對話的過程,它需要我們走進文本,走進作者的內心深處,與他進行思想情感的交流碰撞。可以說文本解讀是語文教學過程中最重要的渠道,而目前的語文教學現狀卻是一味追求熱鬧,忽視文本,不善解讀,這不能不說是當前語文教學的一大悲哀。

那么如何解讀文本,如何走進文本,走進作者的內心深處,使閱讀教學成為心靈意義上的真正有效的對話過程?

一、閱讀教學應是師生“潛伏”文本的過程

在閱讀教學中,教師應首先走進文本,在研讀文本的過程中,情有所動,思有所發,真切地觸摸、感受作者的內心,也就是說,閱讀教學必須“潛伏”到作品內部,“潛伏”到作者心靈最柔軟的地方,去觸摸作者的思想、作者的情感。

如《風箏》一文說的是“我”在小時候不許小兄弟放風箏,因為“我”認為這是沒出息的玩藝。待到明白游戲之于兒童的意義時,魯迅才醒悟自己對待小兄弟簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事情過去很長時間,但魯迅還是一心想補過,而小兄弟卻全然忘卻,“我”的沉重的心只得一直沉重下去。文章就落腳在這一點上,留下無盡的悲哀和發人深思的問號。小兄弟為什么全然忘卻?魯迅的感慨尤其深沉,小兄弟身受“虐殺”卻毫無怨恨,說明小兄弟也認為他偷做風箏,不是正當的,兄長該管,因此“全然忘卻”。如果說對于《風箏》一文的教學,教師沒有走進文本,觸摸到作者的內心世界,是不可能講好這篇文章的。

對文本的解讀,我們應該立足于文章的寫作背景,充分了解作者寫作本文的動機、初衷,這樣才能更好地走進文本,和作者的思想情感達成共鳴。

二、閱讀教學應是師生“逼近”文本的過程

在解讀文本時,為了幫助學生理解課文,理清思路,弄清層次,層層深入地理解文本,這就需要教師帶領學生去“逼近”文本。所謂“逼近”是由遠到近,由淺入深,由表及里,漸走漸近,層層深入,打開文本閱讀的有效通道。

如在執教《蔚藍的王國》時,首先讓學生思考一個問題:蔚藍的王國是一個什么樣的王國?這就是整體感知。作者為什么把王國描寫得如此美?老師在學生回答的基礎上,引導學生看單元提示,從而明確本單元主要內容是:奇思妙想。再引導學生看課文,哪些句子體現了奇思妙想?再請同學們閉上眼睛,聽曲子,進入自己的蔚藍王國,讓學生描繪心中的蔚藍王國。這幾個問題既是一個整體,又一層一層剝筍推進,文章作者的思路就比較清晰地凸現了出來,從而有效地完成了對文本的解讀。

在對文本解讀時,要杜絕解讀的隨意性,使學生脫離文本,離語文越來越遠。如《明天不封陽臺》一文,課文是通過故事啟發人們,要意識到人們的隨意性帶給鳥類、大自然的危害。對文章的解讀時,我們應該由故事走進文本,體會文章所蘊含的道理。但有些教師在執教此文時,解讀得就很隨意,引導學生尋找周圍有沒有打鳥的行為,有沒有破壞生態環境的行為,上成了環保課,變成了對人們行為的控訴課。這就說明教師自己沒有深入研讀文本,帶動學生也脫離了文本,沒有達到對文本正確解讀的目的。

三、閱讀教學應是師生與文本對話、交流的過程

選入教材的文本都是有體溫、有感情、有心跳的。教師要對文本進行真誠傾聽和深度的思考、體會,品味文本所蘊含的感情。解讀時要有進入文本的深層活動,而不是漠視文本,用熱鬧的課堂討論代替個人的“潛心會文”;或錯過文本,以淺表的課堂活動代替深層次的思維訓練。學生在深入文本探究、思考時,不應該只是體會到“是”與“否”,這樣的解讀太膚淺、幼稚。

如朱自清《背影》中有這樣一句話:但最近兩年的不見,他終于忘卻我的不好,只是惦記著我,惦記著我的兒子。教師可以這樣問:我的兒子,就是我父親的孫子。那么作者為什么不寫成“惦記著他的孫子”呢?這樣就可引導學生想到這句話是作者表達父親“忘卻我的不好”,表現對“我”的寬容和牽掛,因為惦記“我”很深,所以還連及“我的兒子”,如果說成“惦記他的孫子”,那就顯得與“我”無關,而不能表現對“我”的深刻的惦記了。

教師要通過各種感官去觸摸、品味、探究文本,是教師將自己的情感傾注其內,自己的思想與作者產生共鳴的過程。只有當教師深入教材,真正走進作者的情感世界,體會作者的思想以后,才能把握課文的意義及實質性的重點內容,才能給文本的價值取向準確定位,從而進行有效的閱讀教學。

語文老師對文本的解讀內容往往決定著教學的內容,如果我們在研讀一篇文章的時候,僅僅關注文章的大概背景、生字生詞、段落大意等這些內容,而沒有深入關注文本的思想情感及其后面的作者,那么我們在課堂上所奉獻給學生的就沒有多少令人心動的東西,我們的閱讀教學就不可能有心靈深處、精神層面的對話。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)[S].北京:北京師范大學出版社,2001.

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[3]丁莉娟,趙志昇.有效教學——初中語文教學中的問題與對策[M].長春:東北師范大學出版社,2007.

(朱凱 江蘇省銅山縣三堡鎮中心中學221112)