淺議課文解讀的三個基本支撐點

“累累的傷痕是生命給你最好的東西”,羅曼·羅蘭這句話揭示了成功同失敗的關系。筆者從每一節語文課的遺憾中總結了優化語文課的點滴經驗,即扎實生動的課文解讀應有三個基本支撐點:把握住重點、詮釋好難點、點燃起亮點。

一、把握住重點

入選課文的作品,一般底蘊都較豐厚,解讀空間比較大,往往導致中心不易突出。在有限的課時內,解讀意蘊寬泛的文本就必須把握住文本中最主要的,即作者在文本中最要表達的觀點,這就是通常說的主題或中心,即是課文重點。

課文前的“提示”或教參文本,一般都應該把握揭示課文重點。郁達夫的《北平的四季》,課文前的“提示”,卻沒有觸及課文重點。提示說:在北京生活過的人,讀完本文,對北京的四季可能會有更深的感受,同時會更深地愛戀有著悠久歷史文化傳統的北京。這個“提示”沒有直接揭示作者最要表達的觀點。郁達夫《北平的四季》用優美的語言狀寫北平的四季美,但文字背后是一顆沉重的憂慮亡國之心,這顆“心”才是本文重點:在日本帝國主義吞并中華的黑云重壓下,作者深慮家國、民族的命運,作者哪有閑情逸致去欣賞北平的四季風光?寫完《北平的四季》一文不久,作者在《贈民報同人》一詩中寫到:“大醉三千日,微吟又十年,只愁亡國后,營荒更無田?！边@更可印證作者在《北平的四季》一文中所要表達的中心是什么,并非只是停留在北平的四季之美,這不是文本重點。

重點是文本的綱,必須著重講,不能淡化?，F在有的教師偏頗地理解開放式教學,一味強調學生對文本的主觀感受,忽視了課文重點,盡管講得熱熱鬧鬧、天花亂墜,但這卻是一堂失敗的課。

課文中的重點應體現在兩個方面:一是作者自己的思想深度所在。曹禺說:“哪有沒有思想的好作品?”我們講孔子的《論語》,要講孔子自己的思想是什么,而不是詮釋者的感悟。二是文本思想的現實意義。經典文本之所以經典,在于文本意義經久不衰,具有現實意義。例如魯迅的名篇《藥》,其重點當然不只是在鞭撻國民的愚昧,而是對國人的警示及對國民教育的迫切性上。魯迅棄醫從文,目的也在于通過文化手段來警醒國民,教育國民。今天講魯迅作品,就不能忽視其現實價值。總有人認為魯迅作品已經過時,魯迅的作品并沒有過時,今天的國民教育一點也不比魯迅時期輕松。

2004年筆者講魯迅《故鄉》時,適逢這年冬季里發生了湖南民工把農友的尸體從福建背回家鄉的千里背尸事件,舉國驚訝,對此義舉有不少文章贊揚,筆者在課堂上分析了千里背尸事件中當代農民的愚昧落后的一面,背尸者覺得不把尸體背回去,對不起鬼魂,心里不能平衡,這其實與《故鄉》中的閏土把祭器背回家、《祝?！分邢榱稚┚栝T檻一樣,都是求得內心的麻木般的平靜。今天對億萬農民的教育確實非常迫切啊!揭示了魯迅作品的現實價值,有助于引導學生深入理解魯迅作品。

著名學者謝冕對美國名著《廊橋遺夢》評價很高,他聯系到我們時代人文精神的嚴重失落,“他把對這個文本的閱讀,加入了對時代嚴重病癥的思考”[1]。“思考”,就是重視文本的現實意義,無疑應是文本詮釋的重點部分。

二、詮釋好難點

所謂難點,要從三個方面來看。一是文本的內涵比較深,二是邏輯關系的難度大,三是文本涉及的事物與中學生的生活經驗距離過大。

經典性文本往往有較深的哲理內涵,絕對不只停留在表面的情節上。這個哲理層面要靠教師去揭示,對學生來說是難點。例如《等待戈多》這個劇本,蘊藏了深層次的哲理。劇本中彌漫著焦慮的無奈的“等待”氛圍,這種“等待”大概是現代人的一種心理征候。傳統價值體系的消亡、信仰的缺失、經濟的蕭條、社會的動蕩、環境的污染,現代人陷入苦悶焦慮孤獨空虛中,自身救贖是無能為力,他們只能“等待”誰來幫他們解脫精神上的困境。劇本中不斷出現若隱若現的關于上帝的談論,似乎作者寄希望于神秘的上帝,“戈多”就隱喻著上帝。劇本的深層次哲理就是:現代人是否還要等待上帝對人的靈魂上的救贖?而上帝又在哪里?也許是這個頗為深刻的哲理思考,使得《等待戈多》具有頑強的文學生命力。這個深層的哲理內涵如果不能揭示,文本價值就會大打折扣。

含有深意的東西,往往藏在具體的詞段中。茨威格《世間最美的墳墓》中有多處句段含義深刻。文本迎頭一句:“我在俄國所見到的景物再沒有比托爾斯泰墓更宏偉、更感人的了。”這一句文字上很好懂,但藏有深意。這一句實際上暗藏了對俄國革命的某種否定,并為全文定下了基調,是極為濃重的一筆。下面所有的文字都是在詮釋這一句。再如托爾斯泰墓地有“逼人的樸素”,是什么樣的“樸素”能夠“逼人”?這都是需要分析的難點詞句。語文教學必須抓住具體的詞語,尤其是含有深意的句段,否則課文分析只能是凌空蹈虛,就不能成為語文課。

有時候難點甚至還表現在標點符號上。魯迅《為了忘卻的記念》一文中寫到獲知柔石被槍殺的消息后的文字是“原來如此……”為什么不用句號、驚嘆號而用省略號?這傳達的是作者內心的悲憤,用的是引而不發的以虛寫實的手法。呂叔湘說:“每個標點都有一個獨特的作用,說它是另一形式的文字,也不為過分,用與不用,用在哪里,都值得斟酌一番?！盵2]凡是語含深意之處,都應是難點,值得斟酌。如此課文才講得有滋味。光是囫圇吞棗的感悟是不夠的。

再如《與妻書》收尾時有一句“諸母皆通文,有不解處,望請其指教”這句話中藏有深意。難道陳意映讀不懂丈夫林覺民的信?進一步深究,就明白林覺民赴死前的一番苦心:林覺民寫給妻子信的同時還給老父寫了一封短信,但是沒有給一向疼愛他的伯母叔母寫信,因此信中這一句應視為特給伯叔母的留言:我的“諸母”通文明理,他們能夠懂得我的心,他要她們不要過于傷心,同時也希望她們關心年輕的陳意映。林覺民的心可謂深矣苦矣!

難點還存在于文中重要的邏輯關系上。林覺民的《與妻書》,有個最重要的邏輯句段,是文本的中心——“吾至愛汝,即此愛汝一念,使吾勇于就死也。”為什么林覺民既然那么愛他的妻子,又要去死呢?這里的思想邏輯是難點,詮釋這一思想邏輯,也就揭示了林覺民的思想高度。

有的作品,憑學生的生活經驗要理解很困難。這是時空阻隔所致。例《長亭送別》《林黛玉進賈府》,那里的人物、人物感情和場景,今天的學生不易理解,但因為是傳統文化經典,中學生必須接觸經典,詮釋這種經典,必然給教學帶來難點。要講透這樣的難點是很困難的,只能選擇其一個重要側面。例《長亭送別》,沒有必要去花大力氣引導學生去理解那個時代人的纏綿的情愛,這與現代人對情愛的理解相去太遠,應側重在引導學生去欣賞美輪美奐的文學語言。那綺麗優美的修辭、那情與景的交融、那朗朗上口的詞句,都給人美的享受。正如梁啟超說,對于李商隱的《錦瑟》等詩,他實在搞不明白寫什么,但那優美的詩句韻律著實讓人著迷。

課文中大多數難點,教師應該詮釋,但并非所有的難點都要解釋。

三、點燃起亮點

語文教學中有一個被許多人忽略的問題,即學生的聽課期待。如果是零期待或負期待,表明學生對語文課已產生厭倦,在這種情況下就很難傳遞文本的精華。語文課靠什么調動學生聽課的興趣?其中有一個重要的環節,即使每堂課都要燃起教學亮點。

什么是教學亮點?能使學生眼睛為之一亮,使學生的心為之一動,能使學生心有所振奮的內容,能使課堂活泛起來的東西,而不是波瀾不驚。

語文課的教學亮點,靠教師的課堂激情、對課文的獨特的切入點、對某個問題獨到的確有道理的見解、耳目一新的教學方法等。

語文教學不能沒有激情,亮點要用激情去點燃。融進了作者靈魂、生命、情感的文章,詮釋時怎么離得開激情?作者深藏于文字里的感情要靠那教師的激情才能碰撞出火花。優秀語文教師唐運霞說,教師只有擁有激情方能感染學生,促進他們主動學習。在愉快的審美感受中學會學習。有人問她“為什么你的課那么吸引人?”她說是“激情”。[3]激情背后是教師的責任及對語文的癡情。

語文課的切入點很重要。如何導入新課?如何進入文本?好的文本是一座曲徑通幽的花園,教師是導游,如何進入才能給學生以驚奇愉悅的審美享受。筆者在講舒婷的名篇《致橡樹》時,先給學生講了一個故事:詩人舒婷遭遇一位七十歲的教授,談及他一生遇到的女性,非常遺憾地說,有才華、性格溫柔的往往不漂亮;才貌雙全的自恃有資本,又很難溫柔;漂亮而溫柔的多半沒才華。筆者先讓同學對老教授的觀點發表評論,然后亮出舒婷的看法:“我很以為然,女人也是人,為什么總是圍繞著你自己的需要來要求女人?我為此寫了《致橡樹》。”[4]舒婷說,《致橡樹》不是通常意義上的愛情詩,而是表達愛情觀點的詩。這樣調動了同學們聽課的積極性和對文本的期待。一開始筆者就打出亮點,課堂氣氛比較熱烈。

教師對課文的獨特的詮釋,也能產生亮點。尤其是詩歌,筆者講海子的《面朝大海,春暖花開》時,根據掌握的資料,認為詩中的“陌生人”應該是海子的“情敵”,海子曾經深愛過的兩位女友都離他而去,有了新的戀人——陌生人。詩中“愿有情人終成眷屬”一句絕不是泛泛而指,也不是“客套而負氣”的話。這恰恰表明海子的大海般的寬容精神,與女友分手是痛苦的,曾經的女友愛上了別人是雪上加霜,但面對痛苦,他心中沒有惡沒有仇,他真是大海之子。海子的“面朝大?！睂嶋H是他胸有大海。這時筆者對比了詩人顧城懷疑妻子移情別戀,用利斧砍死妻子的悲劇。通過比較,筆者著重肯定了海子的富有人文精神的寬廣的胸襟,提出了現代人應有的情愛觀。這堂課基本上滿足了學生的聽課期待。

課堂的亮點還體現在對課文重點必要的拓展上?！堵毅憽返闹攸c是展現作者安貧樂道、淡泊名利的人文情懷,但僅僅停留在這里,就缺乏教學的亮點。筆者在教這課時,完成“教教材”后,進而拓展,提出一個問題:今天還要不要安貧樂道、淡泊名利?有的說要,現今社會到處都是銅臭味、官本位,《陋室銘》有很強的現實意義。有的說不要,認為《陋室銘》中的思想,會損傷進取和競爭精神,而競爭向上的精神是我們時代的主旋律。有的認為《陋室銘》中有合理的思想成分可以接受,但徹底的安貧樂道觀點不能要,要批判地吸收文本的思想。在多維思考的碰撞中,學生們情緒就比較活躍。

上述論述了課文解讀的三個基本支撐點,這三個支撐點有如牢固的鐵三角,穩穩地支撐起一堂扎實生動的語文課。

語文課的優化是很難的,誠如前輩于漪先生所說;“遺憾的是我沒有一節課是十全十美,上完后反思,真是百病叢生?！盵5]因此,這更需要我們更多的語文教師進一步探求語文教學的優化問題,不斷積累更多的教學經驗。

參考文獻:

[1]洪子誠.同事眼中的謝冕[N].中華讀書報,2008-10-8.

[2]呂叔湘.語法修辭講話[M].北京:中國青年出版社,1979.

[3]中學語文教學通訊.2005,(3).

[4]舒婷.寫<致橡樹>是為了辯論[N].今晚報,2001-1-7.

(劉艷萍 江蘇省南菁高級中學214400;徐州師范大學中學語文專業教育碩士)