開(kāi)展“三個(gè)一”工程 促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

夏 芳

堅(jiān)持一個(gè)原則——以人為本專業(yè)化發(fā)展

我校本著“以人為本專業(yè)化發(fā)展”的原則,進(jìn)一步確立教師在學(xué)校辦學(xué)中的主體地位,樹(shù)立教師專業(yè)化成長(zhǎng)的新理念,采取了一系列措施提高教師工作的幸福指數(shù)。

例如去年教師節(jié),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子一大清早就站在學(xué)校門(mén)口迎接老師,給每位教師送上一束鮮花和一張賀卡。特別是這張賀卡,是我因人而異、花費(fèi)了一番心思寫(xiě)成的,在送上祝福與問(wèn)候的同時(shí),結(jié)合他的工作情況或贊美其敬業(yè)精神,或肯定其教學(xué)創(chuàng)新,或稱贊其教育智慧,讓老師們感到付出的點(diǎn)滴汗水都被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看在眼里、記在心里。

再如,我校推出了“情緒假”,即教師身體不適導(dǎo)致心情煩躁或因家中有事情緒焦慮時(shí),可申請(qǐng)調(diào)課,也可請(qǐng)半天假,以“給心情放個(gè)假”。“情緒假”讓人放松心情,調(diào)節(jié)情緒,能以更好的精神狀態(tài)從事工作,工作效率大大提高,同時(shí)也有利于融洽干群感情,教師的專業(yè)能力也在和諧愉快的氛圍中悄然生長(zhǎng)。

建立一種機(jī)制——發(fā)展性評(píng)價(jià)管理機(jī)制

對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)做到三個(gè)“關(guān)注”,即關(guān)注過(guò)程、關(guān)注發(fā)展、關(guān)注雙向互動(dòng)。基于這一理念,我校建立并不斷完善教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系,即“五項(xiàng)指標(biāo),三個(gè)結(jié)合,三個(gè)版塊”。 “五項(xiàng)指標(biāo)”包括職業(yè)理想、教育觀念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和教學(xué)行為,這是評(píng)價(jià)內(nèi)容;“三個(gè)結(jié)合”, 即過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合,這是評(píng)價(jià)方式;“三個(gè)版塊”,即第一塊是“現(xiàn)在在哪里?”,指教師在群體坐標(biāo)體系中所處的位置,帶有安置性或診斷性;第二塊是“可到哪里去?”,即指出“最近發(fā)展區(qū)”,帶有導(dǎo)向性或啟發(fā)性;第三塊是“怎樣到達(dá)那里?”,即今后發(fā)展的步驟、條件和方法,帶有發(fā)展性和激勵(lì)性,這是評(píng)價(jià)結(jié)果。

通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)教師不斷反思,不斷調(diào)整自己,促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。關(guān)注教師的發(fā)展是教師評(píng)價(jià)的根本目的。

搭建一個(gè)立體平臺(tái)——多渠道多層次提高教師專業(yè)化程度

(一)加強(qiáng)各種培訓(xùn),促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

1.校本培訓(xùn),增添專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力

國(guó)學(xué)經(jīng)典是我校校本培訓(xùn)的特色。為弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化,營(yíng)造書(shū)香校園,提升教師的文化和專業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的民族精神,陶冶高雅的情操,“品讀國(guó)學(xué)經(jīng)典,提升自身素養(yǎng)”教師培訓(xùn)活動(dòng)自2006年就正式啟動(dòng)了,規(guī)定了必讀書(shū)目,并定期進(jìn)行考核。

2.專家引領(lǐng),關(guān)注教師成長(zhǎng)的專業(yè)化程度

我校一直堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”指導(dǎo),“走出去”學(xué)習(xí)的做法。學(xué)校先后邀請(qǐng)了多位專家型教師來(lái)校上示范課、作專題講座,請(qǐng)市教研室教研員來(lái)校指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng),請(qǐng)兄弟學(xué)校的同行們來(lái)校經(jīng)驗(yàn)交流,促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。學(xué)校常常提供廣大教師外出聽(tīng)課、觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

(二)教科研一體化,提高教師的專業(yè)化水平

這里所說(shuō)的教科研一體化是指:站在教師既是教研者,又是科研者角度上,把教師的教研工作和科研工作融為一體,讓教師的教科研工作在具體實(shí)踐中和在研究的目標(biāo)上互補(bǔ),在內(nèi)容上一致,在方法上協(xié)調(diào),在管理上統(tǒng)一,從而實(shí)現(xiàn)教研和科研的一體化,而課題就成為了教研和科研的一體化的紐帶,成了教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效載體。

(三)分層培養(yǎng),教師成長(zhǎng)引導(dǎo)精細(xì)化

我校在進(jìn)行教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐中,始終將教師的分層培養(yǎng)作為一個(gè)研究的重點(diǎn)。堅(jiān)持“以人為本專業(yè)發(fā)展”的原則,根據(jù)處于不同發(fā)展時(shí)期教師的特點(diǎn)和需求,精心研究,對(duì)不同教師提出了不同的要求,實(shí)施了教師分層培養(yǎng),獲得了令人欣喜的效果。

(四)教學(xué)反思,承載教師專業(yè)化成長(zhǎng)

為讓教師學(xué)會(huì)反思、樂(lè)于反思,我校總結(jié)出教學(xué)反思的幾個(gè)有效途徑:①把自己作為學(xué)生設(shè)身處地來(lái)反思教學(xué);②通過(guò)同行中的榜樣教師的教學(xué)行為來(lái)反思教學(xué);③通過(guò)教師對(duì)自己教學(xué)回顧來(lái)反思教學(xué);④通過(guò)學(xué)生的意見(jiàn)反饋來(lái)反思教學(xué);⑤通過(guò)教學(xué)效果來(lái)反思教學(xué)。學(xué)校為教師反思性教學(xué)提供制度保障、理論引領(lǐng)與支持,建立反思性教學(xué)制度。

(五)個(gè)人成長(zhǎng)檔案,記錄教師專業(yè)成長(zhǎng)足跡

教師根據(jù)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo),結(jié)合個(gè)人條件和特點(diǎn),確定個(gè)人專業(yè)發(fā)展需求方向,制訂個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展計(jì)劃,并以年級(jí)組、學(xué)科組為主,對(duì)教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃的執(zhí)行過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控,對(duì)教師個(gè)人發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

我校為每位教師建立了一個(gè)成長(zhǎng)檔案袋,把優(yōu)秀的教案、優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄、案例、論文、學(xué)習(xí)隨筆、思想?yún)R報(bào)、階段性總結(jié)、發(fā)展規(guī)劃、成長(zhǎng)中的反思、各種成果等放入檔案袋,記錄下成長(zhǎng)的軌跡。教師在不斷的收集、整理過(guò)程中,充實(shí)完善自己;每一個(gè)經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)的總結(jié),都是對(duì)教師原有認(rèn)識(shí)的一次比照、一次提升。有了這一次次的經(jīng)歷,教師的專業(yè)水平才會(huì)更快地向更高的水平邁進(jìn)。

(作者單位:山東青島膠州市振華小學(xué))