讓支教與評職相得益彰

蒲大勇 張 誠

眾所周知,支教是一種短期行為。從學校層面看,支教學校不愿意犧牲自己學校利益,一般把支教工作當政治任務來完成。在安排支教人員時,盡量從自己學校利益出發,不管受援學校的需要,“能湊合則湊合”,更不要說支教的實際效果。從支教教師層面看,我們雖然不排除個別師德優秀的支教教師主動投入到支教工作,但絕大多數支教教師是奔著職稱和評優而來,支教工作不積極、不主動。對不少骨干教師、學科帶頭人由于“兩頭跨”——兩個學校都兼課,工作量嚴重超標,心有余而力不足,其效果的好壞也就不言而喻。同時,目前支教教師“干與不干一個樣,認真干與不認真干一個樣,干好與干壞一個樣”,缺乏對支教教師的考核、評價也是一個重要原因。

支教本應把先進的教育理念、教學方法、教學觀念等帶到受援學校去,以此激活受援學校的辦學活力,提高受援學校的教育教學質量。如何改變目前支教工作的表面化、實際效果差的現狀呢?

1.要在建立支教幫扶學校共同體上做文章

為了充分發揮城鎮學校師資優勢,與農村學校“結對子”協作幫扶,可建立支教幫扶學校共同體。如,我們所在區把全區學校按類別劃分了四類,即單設小學、九年一貫制學校、單設初中和高完中,城鎮學校與農村同類學校“結對子”。在幫扶過程中,我們做到有的放矢,針對不同學校選派不同的教師。有的農村學校語文學科比較強,選派教師時就盡量不選語文教師;有的農村學校沒有音體美教師,城鎮學校就盡可能地選派音體美教師,做到優勢互補。同時,被幫扶的農村學校要選送中青年教師到城鎮學校學習培訓,與城鎮學校的教師一起開展教育教學工作。城鎮學校要在“結對子”活動中發揮帶頭作用,其幫扶效果作為教育局對城鎮學校和支教教師進行考核的內容。

2.要在探索支教活動體系上下工夫

支教工作應該是個“雙向”工作,在安排時既要考慮受援學校的需要,也要兼顧支教學校的現實問題,實現“雙贏”。所以,在支教活動方式上要靈活多樣,堅持“沒有最好,適合就好”的原則。

(1)創建專業引領支教團隊

組織骨干教師兼職支教。定期組織省市區三級骨干教師、學科帶頭人、優秀青年教師到農村學校兼職授課和開展教學交流活動,將城鎮優質教育資源送到農村學校。

名優教師巡回講學。定期組織“名優教師講學團”到農村巡回講學,送教下鄉。名優教師通過示范課、專題報告等形式,指導學科教學和研究,傳授先進的教育理念和教育教學方法。

雙休日專題講座。學校根據受援單位的需要,在全體教師中進行講演課題的招標,中標者可以在相關學校開展學科知識的專題講座。專題講座既可以面向一所學校,也可以在幾所學校中巡回進行。專題講座的內容納入支教教師的個人業務檔案。

(2)開展“基于校本”的支教教學研討

開展跨校聯合研究。在跨校聯合體活動中,組織教師上研究課,作專題發言,或作重點準備的點評,聯合體負責人對上課、說課和點評作評價。

公開教學。學校根據受援學校的需要,選派相應學科的支教教師。公開教學的課題可以由受援單位指定,也可由支教教師自己確定。

(3)創新支教實踐活動課程

開設拓展型課程。城鎮教師根據自己的特長和學生的需要開設拓展型課程,將開設的課程提供給農村學校,供其選擇,然后到需要開設課程的相關學校執教。

指導學生的興趣活動。城鎮教師利用自己的特長為農村學校學生組織興趣活動,培養學生的興趣愛好。

3.要在構建支教評價體系上找突破口

支教的難點在于調動兩個積極性,一是調動支教學校的積極性,保障學校支持這項工作;二是調動支教教師的積極性,讓支教教師樂于支教。如,我們所在區規定:支教學校必須大力支持此項工作,受援學校的成績與支教學校實行“捆綁式”考核,對受援學校進步不明顯的學校,將視其情況給予追究相關人員的責任;對支教教師按學時考核,滿一定學時的支教教師可以申請支教考核,考核合格者頒發支教證,作為評職的必備條件之一,在考評時主要從德、能、勤、績全面考核,重點是工作績效——支教后,支教學校發生了什么變化,如教研風氣、教學效果、教師觀念等。對支教特別優秀者給予特別獎勵——評職時另加5分,對不合格者要求繼續支教直到合格為止。

(作者單位:四川南充市嘉陵區教育局)