也談教室的教育意義

粟艾華

說起教室，生活在校園里的人們對它再熟悉不過了，教師幾十年的教育教學生涯、學生十多年的求學之路，停留時間最長的地方莫過于教室。也許是太熟悉的緣故，若要問起教室對我們這些從教人之意義，除了教學場所外，更多的恐怕已是很難說得清楚，或許就沒有思考過。其實，學校里的教室對從教者或求學者而言，不僅僅是傳授知識的場所，更是教師和學生相互交往的家園。如果從更寬的視角來看，教室里承載了更廣泛的教育意義，這里有歡樂與憂傷，有成長和發展，更有教育教學的無限性。

一、關注教室的教育意義

長久以來，許多教師認為教室就是教師進行教學活動，學生接受教育、學習知識的地方。在這里，教師就是主宰，教師到教室里教什么，學生就應該學什么；教師在課堂上怎么教，學生就該怎么學。而大多數學生也認為跨進教室就是來接受老師教育的，是來向老師學習知識的，在教室的空間里老師就是主人，老師叫干什么就要干什么。因此，我們時常可以看到這樣的現象：教室里的衛生需要老師安排才會有人打掃，教室是否整潔成了老師的事情；教室座位的編排則更是老師的專利，致使一些學生處于被遺忘的角落；教室里張貼什么、黑板上書寫什么也都需要老師的批準認可；更有甚者，教室也成了少數教師發泄個人不良情緒、實行“唯我獨尊”、呵斥辱罵學生、實施“語言暴力”的場所。

事實上，教室中不僅僅有教師的傳道授業解惑和學生的聽講練習，還有學生與學生、學生與教師的人際關系，更是一種人與人交往的文化存在。因此，教室里的歡樂與憂傷，其真正的教育資源意義更值得我們廣泛關注。

二、關注教室的潛在教育資源

教室作為學校用于教育教學工作的主要場所，包含著“軟”、“硬”兩方面的因素。教室的建筑空間、設施設備等物質條件，是開展教育教學工作不可或缺的條件，屬于“硬”的因素，但是除了“硬”的物質因素外，教室還具有著常常被人們忽視的“軟”因素，這就是對于學生成長發展更為重要的文化資源。所謂教室的文化資源，就是指所有在教室中活動的成員長期共同學習生活所形成的并為大家所共同遵守和享有的各種文化形態。它在學生的成長成熟過程中發揮著特有的潛移默化作用。教室的這種“軟”因素對學生的潛在影響，主要表現在生活態度、價值觀念、行為習慣、道德情操、班級傳統等方面。健康良好的教室“軟”因素，對學生的健康成長具有積極、正面的作用。

(一)著力打造優化的教室物理環境

教室的物理環境是教學活動賴以存在的物質基礎，是保證學生順利完成學業的一個重要因素。因此每一所學校以及教師都會千方百計地為學生創造健康、安全、安靜的學習環境。

然而教室的物質空間，還只是教育教學的基礎，要使它成為教育教學必不可少的資源，還要重視教室的布置。布置好每一間教室，并使之產生潛移默化的熏陶教育作用，不僅是一門科學，同時也是一種藝術。

第一，教室環境的布置主題要鮮明，注重與人的心理相協調。教室主題的確定，不是教師個人意志的表現，而要適合學生的年齡特點和認知水平，具有本班學生構成的特征，選擇學生成長發展中最需要的內容，切忌成人化和空泛化。使本班教室布置的主題成為每一個成員的真實心理需求，從而讓每一位成員從中獲取精神的力量。班級教室布置內容與色彩上要協調美觀。不同的色調會激起師生不同的心理意識水平、不同的情感和態度，從而產生不同的心理效應。教室的色調宜采用柔和明亮、淡雅清新的顏色，如淡綠色、淡藍色等，能給人柔和、親切、舒適之感。

第二，教室的布置要能夠使更多的學生主動參與，使其成為學生展示才能、體現主體價值的過程。教室不僅是學生度過大部分學習生活時間的所在，更是他們的精神家園。學生們親自動手設計和布置教室，其實就是打扮自己的家園，也是教師激發學生想象力和創造才能，培養正確審美觀和理想追求的教育時機，與此同時也使學生獲得一種難得的信任感和主人翁感。這樣的過程一方面培養學生的動手操作能力和創造能力，另一方面，這些凝聚了學生才智和情感的作品，他們看得懂、能理解、易接受，也就會更加珍惜和愛護所處環境；而學生們的分工負責、團結協作，對其審美能力、團隊合作精神和班級向心力的培養都是一種不可多得的資源。

第三，教室布置的主題、內容要與時俱進，切合學生成長的不同階段和班級情況變化的需要。教室是教育場所，生活在其中的學生處在不斷成長變化的過程。因此，教室的布置也就不可能畢其功于一役。教師要注意觀察學生心理、思想和行為中發生的各種變化，適時捕捉學生的成長需要，動態性地組織學生根據需要變換教室環境的主題，使學生保持一種對教室的依賴感和歸屬感，關注身處的教室，使教室資源處在不斷地動態生成之中，讓學生從中不斷地獲取進步的動力和養分。

總之，作為一種重要的教育資源，教室的物質環境能夠對人起到“潤物無聲”的作用。我們應因地制宜地創設出最佳的教室環境，最大限度地實現其教育價值。

(二)構建教室中和諧的人際關系

教室的人際關系，是教室中最重要的文化因素，它是指教師和學生的角色地位及教室中的空間行為模式等，其中最重要的是教師與學生的關系。現代教育強調平等、理解、互助的師生關系，教師不僅僅是單純的知識傳授者，更不應是課堂和教室的唯一主宰，而應是學生發展的促進者、參與者和合作者，教師要尊重每一位學生，關注學生個體的差異，滿足不同學生的需要，促進和諧、民主、平等師生關系的形成。只有教室中的師與生不再是管與被管的關系，才能讓學生真正有回家的感覺。

首先，教師要努力營造輕松愉快的教室學習環境，讓教室、課堂成為師生共同勞動和創造的樂園。每一天、每一節課教師都應該用熱情期待和由衷鼓勵、賞識的眼光與笑臉迎接每一位學生，目光相交處能使學生感受到來自教師的親切、溫暖、關愛的情感，獲得鼓勵和贊賞，用教師的愛心和行動為學生營造輕松愉快的學習環境，從而激發學生內在的積極情感，喚醒學生全部的非智力因素參與課堂學習，調動學生的學習積極性，進而促進理解能力和創造能力的更大釋放。

其次，以理解的姿態和包容的心胸對待學生的不同意見和錯誤。教師在課堂教學過程中，對自己的每一個講析內容和結論，應該允許和鼓勵師生相互討論，甚至鼓勵學生提出自己的不同見解，學生對教師觀點的商榷和批判，正是他們思維獨立性與批判性的表現，是創造的基礎，為人師者對此要格外珍惜和大力褒揚。而對于學生學習過程中出現的各種各樣的缺點和錯誤，教師更應該以理解和寬容之心待之，學生中出現的缺點和錯誤不僅是成長道路上的必然，更是一種特殊的課程資源，一個良好的教育時機。有人曾說，“寬容比懲罰更有收獲。”學生犯錯后往往會內疚和不安，恐懼老師的批評和懲罰，如果此時教師能夠寬容其過失，對學生給予真誠地幫助和指引，當會使他們刻骨銘心，自覺修正錯誤，從而獲得更大的教育效果，也就使學生從內心深處產生樂于到教室、樂于向學的積極情感。

其實，教師每一次來到教室，對學生而言都是一種期待，教師在教室中的每一個神態表情、言行舉止就是一種文化的營造，都會對學生產生不可忽略的影響，對此，每一位教師要有清醒的認識。

(三)整合各種資源，擴展教室的教育空間

學生在學校的學習生活，大多都僅限于自己固定的教室，而校園生活除了班級的固定教室外，還有各種實驗室、閱覽室、圖書館、陳列室以及階梯教室等場所，此外每個地方也還有自身獨特的自然資源、人文資源，因此，整合校內外的各種資源，充分利用閑置資源，結合班級、學生具體情況開展的各種活動，擴展教室的固有空間，為學生的成長創造更多有利的條件，實現資源效益的最大化。

由此可見，教室對學生抑或教師而言都不僅僅是單純的物理存在，蘊含著諸多的無形教育教學資源，每一個置身其中的人都會嗅到它的特有氣息，感受到它的冷暖，在這個特定的空間里師生每天都在共同創造和享受著屬于自己的文化，因此，每一個身處校園中的人都應該高度關注教室這個文化和資源的存在，用心去培育和養護它，使之真正成為師生成長的精神家園。

(責編馬超勤)