如何加強高職課堂教學的有效性

馬玉紅

高職教育是高等教育的重要組成部分,國家正在大力發展高職教育。高職教育培養的不是研究理論的學者,而是有一定的文化基礎并具有某種職業技能的專門人才,不僅要教給學生一定的專業知識,更重要的是要培養學生良好的適應職業的能力,而且還要為今后自我學習和發展打下必要的基礎,甚至要有創造就業崗位的能力和職業應變的能力。目前高職教育正處在探索階段,還沒有形成一套完整的教學體系,而課堂有效性教學是學校教育的核心組成部分。如何搞好高職的課堂有效性教學是關系高職教育成敗的關鍵。那么什么是課堂教學的有效性,怎樣才能實現課堂教學的有效性呢?

一、什么是課堂教學的有效性

一般的來說,課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動,學生在學業上有收獲、有提高、有進步,促進學生的全面發展。主要表現在:學生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不感興趣到感興趣。具體的來說,課堂教學的有效性,就是課堂教學活動的結果與預期的教學目標相互吻合,它以較小的投入,花費較少的時間和精力,獲得較大的教學效益,促進學生素質和個性的最優化發展。“有效教學”應該是“三高”教學:一從時空上看應該是高效率,即花最少的時間取得最大效果;二從成果看應是高效益,即教學結果能使學生有較多的收益;三從關系看應是高效應,即通過教學在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面能產生高效應。換句話說,有效教學是指通過一段時間的教學后,教師幫助學生完成了學習任務,獲得預期的進步和發展,實現了教學目標。但對于課堂教學的有效性具體有哪些標準,一些學者也從專業的角度進行了分析。總結國內外學者關于課堂教學有效性問題的標準分析,我們認為課堂教學有效性的主要指標應該包括3項內容。第一,有效教學是充滿生命意識的教學,教師要在教學過程中關注學生的進步和發展,使學生積極參與到課堂教學中來,而且盡量保證全體同學的進步與發展。教師在教學中要有“對象”意識,教師的教學活動不僅僅是把教學內容藝術而科學地表達出來,更主要的是能讓學生參與這種表達,進而形成一種對話教學,而不是傳統的“目中無人”的教學。第二,有效教學是經濟的教學,即教學要有效益。第三,有效教學是充滿智慧的教學。有效教學需要教師形成教學智慧的基礎上運用大量的教學策略。

二、加強高職課堂教學有效性的方法

1.轉變教育觀念

高職教育是以培養高等技術應用型人才為根本任務,以適應社會需要為目標的教育。在高職課程教學中不能按照專科教學特點進行教學,更不能按照中專或本科特點進行教學。高職教育要以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案,以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系。

高職教學僅憑興趣、熱情是不夠的,教師需要根據“必需”、“夠用”的原則對教學內容體系進行提煉。教學內容要突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養,基礎理論教學要以應用為目的,以“必需”、“夠用”為度。知識體系浩如煙海,是無窮盡的,但學生在校學習的時間是有限的,將有效的知識傳授給學生,需要對教學內容進行提煉。教師雖然主觀上想讓學生學到更深、更廣的知識,但學生如果聽不懂、學不會,這樣的教學是無效的;雖然學生能聽懂但也許一輩子都用不著,這樣的知識也是無效的。在高職教育中有效的知識是學生能懂的用得著的知識。

2.以學生為中心進行教學設計,讓學生主動參與知識獲取過程

教學設計是實施教學的首要環節,是教學活動的系統規劃,是對教學內容順序、教學活動程序、教學方法運用、教學組織形式和教學手段選用等總體而系統的考慮。為了使學生有效地認知、有效地思考、有效地運用,教師必須要研究教學內容與教學方法、手段、形式等的有效結合。如參與式、啟發式教學,通過師生互動啟發學生的思維,不失為一種有效的方式。如:在《基礎會計》教學過程中,常采用“啟發式”教學,把每一節課要講的內容精心設計成幾個大的問題,每個大問題里再設計許多小問題,小問題里面又設計更小的問題;問題的設置要符合學生的思維特點,要深入淺出,要把問題設置在學生思維的興奮點上;這些問題,大部分問題學生都可能回答出來,但必須動動腦筋,努力思考。這樣,教師不斷地提問題,學生在不斷的思考、回答問題中掌握了知識、提高了能力,課堂氣氛非常活躍。

3.發揮課堂教學的時間和空間作用

要在課堂教學中充分地發揮學生的主體作用,必然會遇到一個時間和空間的問題,在空間上教師要主動讓出自己長期以來一直牢牢控制的位置,給學生去思考討論問題,去探索規律、獲取知識,這也是一個教育觀念問題。在時間上,一節課45分鐘稍縱即逝,在實際的操作上往往是放手讓學生充分討論,就不能在規定的時間內完成教學任務,如何發揮學生的主體作用一直是長期困擾著我們的突出問題,怎樣來解決這個十分現實的問題?教學實踐活動證明,要在課堂教學中發揮好學生的主體作用,讓學生主動地參與到獲取知識過程中去,要做到:(1)合理處理好教材,做到詳略得當,主次分明,本質問題要突出強化,主要問題要單刀直入、防止拖泥帶水。充分展示學習內容的實用意義。(2)教學思路要清晰,要圍繞中心內容展開,層次要清楚,過程要流暢,過渡銜接要自然、要精心設計。(3)學生的認知水平要掌握清楚,思維障礙要了如指掌,問題設計要實事求是、切合學生實際,提問要有技巧、因人設疑、靈活多變。(4)課堂教學結構要嚴謹,前面的教學內容應是后面的“鋪墊”,后面的知識應是前面的發展,一環扣住一環,環環扣緊。(5)要不斷變換教學手段,可以采用講授、啟發式、自學輔導、問題討論等教學法,更新教學手段,開展多媒體教學,創設情景,激發學生的學習興趣及求知欲,以獲得教與學雙方的最佳配合,來提高課堂教學效率。

4.重視實驗課教學,不斷提高教學效果

職業教育要使學生在掌握必需的文化知識的同時,具有熟練的職業技能和適應職業變化的能力,高職教育應更加重視實驗課教學,加強培養學生的實際操作能力,積極創造條件,盡可能多地給學生動手的機會。實驗課的開展應有目的、有計劃地進行,鼓勵和督促學生積極參與。實驗課不能只停留在形式上,要產生實際效果,每次實驗課上完后應評價實際達到的效果,以便進一步改進。努力探索在實驗中學習理論知識的教學方式,多搞見習或參觀訪問,改變上實驗課時實驗教師少、參加實驗的學生過多的不良現象,提高實驗課成績在學生總成績中所占的比例。要及時吸收科學技術和社會發展的最新成果,改革實驗教學內容,加強實踐教學環節,增加實訓、實習的時間和內容,減少演示性、驗證性實驗,增加工藝性、設計性、綜合性實驗,使學生掌握從事專業領域實際工作的基本能力和基本技能。

5.提高教師自身素質

教師要樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀,要不斷提高思想政治素質和業務素質,教書育人,為人師表,愛崗敬業;要有廣博的業務知識和終生學習的自覺性,掌握必要的現代教育技術手段,工作中勇于探索創新。專業課教師既要有全面的專業理論知識,又要有較強的崗位實踐經驗,逐步向教師與工程師、教師與技師(高級工)、教師與會計師等“雙師型”復合方向發展。“雙師型”師資隊伍的建設是有效教學的關鍵,“雙師型”的實質是強調實踐動手能力、解決實際問題的能力。教師還應不斷參加社會實踐,努力使自己成為職業技術標兵,成為名副其實的“雙師型”教師。

6.建立融洽的師生關系

師生關系是教學活動的重要前提,是制約教學效果的重要因素,師生關系狀況直接影響課堂氣氛和教師教、學生學的積極性,從而影響教學效果。一旦構建了這種融洽的師生關系,在教學中教師就會充滿熱情,并促使學生好學、樂學,使課堂氣氛積極、活潑,學生也才會有輕松、愉悅的心理環境,因而它是有效教學的一個重要條件。師生交流不僅為完成教學任務所必需,而且是溝通思想、聯絡感情、傳遞信息、形成融洽關系的重要手段。

7.建立完善的教學管理體系

建立完善的教學管理體系,把全面的質量管理引入到課堂教學中。首先,要制定教與學的各項管理制度,形成教學管理運行機制,明確各項質量管理的標準;其次,實行校督導組聽課評價、同行教師聽課評價、系、教研室聽課評價、學生課堂教學效果評價;再次,建立多層次教學質量反饋監測網絡。

總之,要提高高職課堂教學的有效性,教育工作者必須轉變傳統的教育觀和人才觀,在教育過程中努力發揮學生的主體作用、教師的主導作用,培養學生成為開拓型、創造型人才。

(作者單位:山東理工職業學院)