職業(yè)生涯教育視角下中職學(xué)校新型師生關(guān)系的構(gòu)建

沈民權(quán)

在中等職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的各個因素當中,中職學(xué)校的師生關(guān)系是最突出的一個問題。師生關(guān)系是教師和學(xué)生在共同的教育教學(xué)活動中,通過相互交往而形成的一種重要人際關(guān)系。它是教育過程中人與人之間關(guān)系最基本、最重要的方面,對教育教學(xué)活動的進程及效果產(chǎn)生重要的影響,因此,構(gòu)建良好、和諧的師生關(guān)系,積極引導(dǎo)中職學(xué)生健康成長,是職業(yè)教育工作者需要研究的重要課題。筆者在此分析當前中職學(xué)校師生關(guān)系的現(xiàn)狀,并在職業(yè)生涯教育的視角下,創(chuàng)建了中職學(xué)校新型師生關(guān)系的模型,進一步提出了其構(gòu)建策略。

一、中職學(xué)校師生關(guān)系的現(xiàn)狀與原因分析

1.中職學(xué)校師生關(guān)系的現(xiàn)狀

眾多的調(diào)查和研究表明,目前我國中職學(xué)校師生之間存在溝通少、沖突多,師生關(guān)系緊張的情況;學(xué)生對老師淡漠、不尊敬,老師也對學(xué)生充滿不滿與無奈。畢全起等專家調(diào)查發(fā)現(xiàn),在中等職業(yè)學(xué)校中,師生關(guān)系在總體上不容樂觀,對大多數(shù)教師持滿意態(tài)度的中職生只有29.98%,學(xué)生有困難首先尋求教師幫助的占總?cè)藬?shù)的14.49%。崔景貴的研究認為,大多數(shù)中職生希望和老師建立真誠信任的關(guān)系,但同時也認為兩代人之間的“代溝沖突”是根本無法避免和消除的。

2.原因分析

研究者們從社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等不同角度進行了大量的研究,并嘗試從學(xué)生、教師、學(xué)校、家庭和社會幾個方面尋找原因:

(1)學(xué)生方面。現(xiàn)在的中職生年齡一般在15～19歲之間,都是“90后”的一代,被稱為“新新人類”、“草莓一族”、“網(wǎng)絡(luò)新生代”。 對他們的群體心理特征,比較普遍的評論是“五強五弱”:時代感強,責(zé)任感比較弱;認同感強,實踐能力比較弱;參與性比較強,辨別能力比較弱;主體意識強,集體觀念相對來說比較弱;個性特別強,心理承受力比較弱。相對于普通高中的學(xué)生,中職生大多是初中階段學(xué)習(xí)上的弱勢群體,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏差,學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠科學(xué)。另外,非智力因素上也存在比較嚴重的問題,大多數(shù)中職生的心理健康水平以及社交能力可能比普高生略低。因此,相當一部分中職生難以適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活和教育管理,有比較嚴重的逆反心理和放縱心理,對學(xué)校和老師的教育有故意對著干的傾向。

(2)教師方面。在教師方面,主要表現(xiàn)在教育指向偏離,教育教學(xué)方法陳舊、單一。長期以來,教師在教育過程中只重視學(xué)生知識向度的發(fā)展,忽視學(xué)生情感向度的發(fā)展以及合理的、多層次需要的滿足,照本宣科式的教學(xué)讓原本就厭煩了應(yīng)試教育的中職生更加反感。進一步挖掘原因,還與中職學(xué)校教師的職業(yè)倦怠有關(guān)系。這種倦怠,一方面是因為過去中專的“輝煌”與現(xiàn)在中職的“每況愈下”之間的巨大落差,造成中職教師成就感的缺失,他們往往認為自己的勞動得不到社會和學(xué)生的認可;另一方面,中職學(xué)校的師生比過高,教師工作量大,教育和管理難度大,而且在師生沖突中,教師常常處于守勢和劣勢,一些學(xué)校擔(dān)心學(xué)生流失而過于重視學(xué)生的“權(quán)利”和要求,而讓教師背負更多的教育責(zé)任,導(dǎo)致一些教師抱有“不求有功,但求無過”的心理。

(3)學(xué)校、家庭和社會也是中職師生關(guān)系緊張的重要因素。通過多方面的綜合調(diào)查與分析,筆者認為造成目前中職學(xué)校師生關(guān)系的回避、冷漠、消極對抗甚至激烈沖突,歸根結(jié)底在于中職學(xué)校師生之間價值觀的錯誤認識和判斷。中職生帶著應(yīng)試教育“失敗者”的枷鎖,無奈之下選擇職業(yè)學(xué)校,相當一部分人并非真正樂學(xué)愿學(xué),對學(xué)習(xí)采取放任的態(tài)度,毫無主動性與積極性。在此情況下,教師卻不管不顧硬要塞給他們所謂的知識,硬塞不成,便會抱怨并把這種失望情緒傳染給學(xué)生,使學(xué)生的厭學(xué)情況雪上加霜,可謂“教不明其方,學(xué)不得其法”。

二、基于職業(yè)生涯教育的中職學(xué)校新型師生關(guān)系模型

現(xiàn)今的中職生的確存在著很多缺陷和不足,但是中職教師決不能此而放棄他們,否則就動搖了職業(yè)教育特別是中職教育存在的根基。我們必須重新審視這一群體,找出中職學(xué)校師生交往的基點,為學(xué)生的成長尋找一個支點,同時為職業(yè)教育尋找一個支點。

我們知道,只有當教育教學(xué)的價值指向與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機趨于一致時,才能收到最有效、快捷的教育效果。中等職業(yè)教育是“就業(yè)”的教育,所以中職學(xué)校的老師應(yīng)該從學(xué)生社會化成長的需要出發(fā),以學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計為起點,引導(dǎo)學(xué)生分析形勢、認識自我,學(xué)會獨立生存和不斷發(fā)展的本領(lǐng),建立正確的就業(yè)觀和人才觀,為走上職業(yè)崗位、進入職業(yè)生涯做好思想和能力上的準備,這些正是職業(yè)生涯教育的理念和精神。

基于上述分析,筆者提出了在職業(yè)生涯教育視域下中職學(xué)校新型師生關(guān)系的模型,如圖1。

三、職業(yè)生涯教育視域下中職學(xué)校新型師生關(guān)系的構(gòu)建策略

1.以平等民主為前提

民主平等是現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求,學(xué)生作為一個獨立的社會個體在人格上是和教師平等的。因此教師必須提高法制意識,尊重學(xué)生的人格,保護學(xué)生的合法權(quán)利。作為“網(wǎng)絡(luò)新生代”的中職生視野更廣闊,接受信息的渠道方式更多元化,在某些領(lǐng)域他們往往走在教師的前面,所以教師必須摒棄“權(quán)威主義”與“專制作風(fēng)”,加強與學(xué)生的溝通和交流。

2.以理解尊重為基礎(chǔ)

中職生自我中心意識較強,他們渴望得到別人的尊重,最反感別人對他們指手畫腳、評頭論足。由于時代因素,師生之間的“代溝沖突”根本無法避免和消除,在很多方面不可能完全調(diào)和,我們不妨“求同存異”,充分理解他們、尊重他們、信任他們,讓學(xué)生保留更多的個性空間。

3.以情感保障為切入點

新型的師生關(guān)系應(yīng)該由單向的知識傳授關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的平等對話關(guān)系,從理性保障的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦斜Ｕ系膸熒P(guān)系。“親其師”才能“信其道”,教師要以學(xué)生心目中好教師的形象調(diào)整和完善自己,找準師生之間的磨合點,把教育活動建立在良好的情感基礎(chǔ)上,做一個學(xué)生歡迎的師長。讓學(xué)生對教師在情感上喜愛,在師生關(guān)系中能體驗到安全感、信任感,從而得到學(xué)生的支持,這些都可以引導(dǎo)學(xué)生把動力遷移到學(xué)習(xí)上,提升其學(xué)業(yè)成就和發(fā)展空間。

4.以學(xué)生的生存與發(fā)展為基點、核心和目標

新型師生關(guān)系的基點、核心和目標是學(xué)生的生存與發(fā)展。學(xué)生在為生存與發(fā)展所作的規(guī)劃與實踐中重新認識自己、認識教師、認識師生關(guān)系,將自己放在生涯發(fā)展主體的地位上。教師為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展而教育教學(xué),以學(xué)生的成功就業(yè)并持續(xù)發(fā)展作為教師人生價值的目標。

5.以職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃為主要途徑

新型師生關(guān)系的實現(xiàn)途徑,主要是圍繞學(xué)生的生存與發(fā)展,教師對學(xué)生充滿關(guān)愛與期待,對學(xué)生進行職業(yè)生涯教育,幫助他們分析形勢、認識自我、挖掘潛力,做好職業(yè)生涯規(guī)劃,才能幫助他們走好成才、成功的每一步。

6.以心理輔導(dǎo)為輔助手段

中職生的心理發(fā)育處于青春期階段,人格與心理素質(zhì)都正處于發(fā)展完善的關(guān)鍵時期,同時也伴隨著青春期特有的自我沖突,在處理與教師、家長的關(guān)系時容易產(chǎn)生逆反心理,在中職階段的學(xué)習(xí)過程中也容易出現(xiàn)種種心理健康問題。因而,教師在學(xué)生成長和發(fā)展需要的基礎(chǔ)上,也要為全體學(xué)生提供心理健康教育,同時為不同學(xué)生個體提供有針對性的心理輔導(dǎo)和援助,最終實現(xiàn)學(xué)生心理健康水平的提升。

7.以多元智能理論為主要依據(jù)

教師要樹立正確的知識觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀,教學(xué)不僅僅是傳授知識,更重要的是教學(xué)生掌握生存能力。教育工作者不能戴著有色眼鏡看待學(xué)生,特別是對自尊受損、缺乏自信的學(xué)生,就更不能對他們表示失望,甚至失去教育的信心。著名教育家陶行知先生說過一句話:“讓我們記住:你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的嘲笑中有愛迪生。”所以,在職業(yè)生涯教育的視角下,教師對學(xué)生的教育和評價應(yīng)該以加德納的多元智能理論為主要依據(jù),分析學(xué)生的職能結(jié)構(gòu),把他們在先天智能結(jié)構(gòu)上的優(yōu)勢挖掘出來,結(jié)合他們的智能特長開展教育,因材施教,促進學(xué)生的健康成長。

(作者單位:浙江科技工程學(xué)校)