“雙元制”教育模式在我校電子電工專業的運用

高云全

筆者所在學校是一所具有20多年歷史的國家重點技工學校，二十多年來我校一直非常重視教學質量的保證和提高，不斷進行教學研究和改革，其中，于2005年開始引進德國“雙元制”教育模式的試點工作，經過近些年的實施運作，取得了較好的效果。

一、德國“雙元制”教育模式簡介

“雙元制”又叫“雙軌制”，是指以崗位要求為目標，學校和企業緊密合作共同培養學生的職業教育模式?！半p元制”中的“一元”是指職業學校，另“一元”是指企業。學校負責教授學生文化基礎知識、專業理論知識，企業讓學生在不同的具體工作崗位上跟師傅通過“在做中學”的方式學習專業生產技能。在幾年的學習時間內，學生一段時間在學校學習，一段時間在企業學習，交替進行。

“雙元制”教育模式的優點是：一方面既保持了傳統的“師傅帶徒弟式”學習技能方法的直接性、有效性，同時又克服了傳統的“師傅帶徒弟式”學習技能方法的隨意性強、理論知識的缺乏的弱點。另一方面使學校和企業緊密結合，克服了學校閉門辦學所造成的與企業要求脫節的情況，使學生一畢業便能直接上崗工作。

二、“雙元制”教學模式在我校電子電工專業的運用

2005年上半年，日本大日光獨資子公司賽斯電子(無錫)有限公司經過多方考察，最后選中我校作為該企業培養員工的合作學校，由此拉開了我校開辦“雙元制”教育模式的序幕。五年來，雙方進行了卓有成效的合作，教育成效顯著，從2005—2008年的畢業生近400名“賽斯班”學生，畢業后全部在該公司頂班生產，約占全廠職工人數25％。其中擔任科長級干部的有近10人，其他管理人員近20人，約占中層干部的20％。由公司派送到日本本部培訓的有11人。通過校企合作與交流，使企業認識到“雙元制”教育在經濟發展中的重要作用以及對企業自身發展的現實意義和長遠影響，為新的教學模式的形成奠定了堅實的實踐基礎，推動了我校職業教育的改革與發展。

我校構建和實施“雙元制”的主要方式可以概括為“兩個主體，三個三”。

“兩個主體”：辦學主體有兩個，一個是學校，一個是企業，學校與企業沒有隸屬關系，雙方通過簽訂協議使企業成為辦學主體。

“三個三”：即三個溝通渠道，三個學習地點，三個學習內容。

1．三個溝通渠道

學校校長一企業廠長，學?？平M長一企業主管，學校實習指導教師一企業技術師傅。

2．三個學習地點

學校教室，學校實習工場，企業生產車間。

3．三個學習內容

在學校教室學習文化基礎和專業理論，在學校實習工場進行專業技能訓練，在企業車間進行現場觀摩和頂崗操作。

學校實施的“雙元制”借鑒了德國“雙元制”，但又不同于德國“雙元制”，它的最大特點是滲透式“雙元互動，校企雙贏”。具體內涵是企業為學校提供資金、設備、技術師資、管理經驗、耗材、實習機會、培訓實習教師等支持，學校為企業提供員工學歷培訓、輸送畢業生等服務。學校和企業在合作中優勢互補、互學互動、互利互惠，雙方形成相互滲透，達致“雙贏”。

三、“雙元制”教育模式在我校運用實施的體會

1．校企雙方高度重視

“雙元制”教育模式在我校之所以辦得如此成功，關鍵在公司與學校高度重視和雙方良好地合作

(1)公司與學校高度重視。賽斯電子(無錫)有限公司具有鮮明特點，即辦事極其認真嚴格，注重產品質量，非常重視企業員工的培訓。公司特別強調一個觀點：

“企業產品的先進性由企業工程技術人員設計決定，但企業產品的質量卻由一線的生產工人決定”。所以合作辦學一直得到賽斯電子(無錫)有限公司的高度重視，并且從資金、人力、物力等方面給學校以大力支持。

我校同樣高度重視“賽斯班”教學工作，最初該班組班時是在全校所有學生中挑選最好的學生，配備最好的教師，在各項安排上都優先考慮。

(2)雙方真誠相待、積極溝通、友好合作。多年來這種合作辦學的模式進行得順利的另一個因素是雙方真誠相待、積極溝通、友好合作。合作初期，就成立了由雙方共同組建的考試委員會，該班一切重大事情都必須經該委員會討論批準。公司培訓l部主任經常主動與學校有關部門溝通，協商解決問題。學校多年來也長期派責任心較強、業務水平較高、教學經驗較豐富的教師到公司培訓部協助教學和管理。

2．三大收獲

通過實施“雙元制”教育模式，轉變了我們的教育觀念，開闊了我們的視野，培養和鍛煉了我們的教師隊伍。

通過與賽斯電子(無錫)有限公司多年的合作辦學，從中學習到了許多好的經驗和方法，并把它用于我院的其他專業的教學中去。我們輪流派多名老師到公司協助教學和管理，這些老師在公司不僅專業知識得到提高，而且有更多時間接觸生產一線，對企業的生產運作、技術要求有了更深層的了解。為學?！半p師型”教師培養創造了條件。

3．好模式值得大力推廣

經過多年的辦學經歷，我們深深體會到：“雙元制”教育模式確實是一個非常好的職業教育模式，它有效地加強了企業和學校的聯系和合作。學校的教學計劃、教學內容、培訓教材由企業參與制定，可以說是一種“訂單式”職業教育，培養目標非常明確具體，針對性強，減少了一些不必要知識的學習，學習的效率和效果都非常好。學生學習興趣也很大。同時學生在工廠學習期間，較早地受到了企業職業環境、企業管理、企業文化等的熏陶，一畢業就能較快地融入企業中。另外，這種教育模式有超過一半時間在企業，大大減少了學校的實習教學負擔，學校也省去了購買設備的大量經費開支，節省了辦學成本?？梢哉f“雙元制”教育模式是一種企業、學校、學生都有利的“三贏模式”，具有極大的經濟效益和社會效益。

4．政府、企業、學校、社會各方應共同努力加快推廣

“雙元制”教育模式，是一種在歐洲運行時間較長，并被證明較為成功的職業教育模式。如在奧地利，“雙元制”職業教育學校占全部中等職業教育的43.5％，是中等職業教育中比重最大的部分。但在我國卻發展緩慢，其原因是政府、企業對此不夠重視，學校想搞，企業不理，政府不管，所以難以實現。我們希望：政府能高度重視和大力宣傳這種教育模式，并采取一些相應措施鼓勵企業積極支持和參與職業教育。特別是國內企業要提高認識，主動參與到職業教育中來，不要一方面感嘆找不到合格的實用技能人才，一方面又不愿支持和參與職業教育。