淺析多元智能理論指導下高職英語課程目標的制定

葛續華

近年來，“以學習者為中心”的教學思想備受推崇。加德納的多元智能理論的核心思想正是尊重學生的個體差異，采取靈活、個性化的教學及評估方法，提高學生的自信心和學習效果。

一、多元智能理論的提出

哈佛大學心理學教授霍華德·加德納(Howard Gardnet)在1983年提出七種智能：語文智能(linguiSticintelligence)、邏輯一數學智能(Iogical-mathematical intelligence)，視覺一空間智能(visual-spatial intelligence)、身體一動覺智能(bodily—kinesthetic intelligence)、音樂智能(musical intelligence)、人際關系智能(interpersonal intelligence)及自我認識智能(intrapersonal intelligence)。1999年，在《智能重組——21世紀的多元智能》(intelligence reframed：multiple intelligences for 21st century)中又提到了第八種智能——存在智能(existential intelligence)。加德納強調每個人都有成功的潛在可能，關注學生的個別差異，應避免標準化導向的教育導致的學生學習效果劃一及學習挫敗。

二、多元智能理論的特點

多元智能理論在很大程度上改變了以往對智力的看法，主要有以下特點。

1強調多元性

人的智力結構由八種要素組成，這八種智力要素同等重要，相對獨立而不是以整合方式表現出來。判斷一個人聰明、成功與否，不是與他人比高低，而是判斷他在哪個方面聰明、成功以及怎樣聰明、怎樣成功。

2．強調差異性

每個人都同時擁有相對獨立的八種智力要素，而這八種智力要素在每個人身上都以不同方式進行不同程度的組合，使得每個人的智力各具特點，這種差異性是由于環境和教育所造成的。

3．強調創造性

智力是解決問題和創造某種文化價值的產品的能力。發展多元智力，實質是要培養每個人在新的情景下的創造性，從而更好地適應和改造環境。

4．強調開發性

人的多元智力的發展關鍵在于開發。加德納教授反復強調，學校教育的宗旨應是開發多種智力，并幫助學生發現其智力的特點，促進其全面發展。

三、基于多元智能理論的高職英語課程目標的制定

高職英語教學應該突出“以人為本”，強調課程的整合。

1．滿足多元需求目標，以學生為課程核心

高職英語課程目標設計者首先要突出學生的主體地位，既要滿足學生現實生活的需要，又應立足學生未來生活的構建。既要關注他們的興趣、態度、需要、個性發展，又要關注他們與自我、與他人、與社會、與自然的關系，還要關注他們與課程各因素之間的聯系，以一種整體的觀點來看待“學生是課程的核心”并將學生的發展視為課程的根本目標。強調課程是基于學生學習的需要，讓課程適應學生，根據不同學生的需要和學生在社會和個體的不同發展階段的不同需要，不斷充實新的課程內容，改善往昔學科取向的現象，實施分層教學的改革試驗。

2．開發學生為潛能目標，突出課程的整合

課程目標的設計不僅僅是認知性目標，更要建立在對人的生命存在及發展的整體關懷上。過去，智力、能力、情感、態度、學習過程、學習方法等均被排除于課程目標之外，其價值成為知識的附庸。而新的課程觀在體現由“知識本位”向“人本位”轉變的同時，必然要導致課程目標由單一的認知性目標轉向情感態度與價值觀、過程與方法和知識與技能多種目標的有機合。以學生為中心設置教材和課程，創設實際生活和活動情境，加強學生的社會交往，使學生能夠在真實的環境中進行學習，充分實現多種智能的互動，提高學習效果。這是人文發展的需要，也是素質教育的要求。

3．實施以學分制為基礎的彈性學分制

積極改革教學制度，努力貫徹教學個性化的原則，使學生人人成功。個性化課程的實施是體現因材施教，發揮學生學習主動性、積極性的重要手段。個性化課程實施的關鍵是要開發出滿足學生不同需求的、可自由選擇的個性化教學計劃，將教學組織形式多樣化。在教學管理中，課時安排根據學科特點和學生的學習需要，實行彈性學分制安排，嘗試“20+20+10”(20分鐘基礎學習，20分鐘思維和能力訓練，10分鐘個性化學習)和“4+2”(4節基礎知識課，2節能力訓練或自學交流課)的教學安排，根據學科的不同，安排30～40分鐘不同教學時間的課堂類型以及不同的授課節數。

4．設置個別化課程目標

課程目標需要兼顧學生個體性，有的放矢，提出學生預期目標的有層次性的指導意見。知識指事實、概念、原理、規律等，技能指動作技能以及觀察、閱讀等技能，過程與方法包括認知、科學探究及認知過程中人際交往的過程和方法。這種新的課程目標的表述方式，體現了新的知識觀和學生觀、人的發展中多維目標的整合及素質教育對課程目標體系的要求。個性化學習，既包含學生學習的個性化，也包含了學校和班級教與學的個性化，以及符合地區文化及所學專業背景的教育個性化。

5．注重培養學習能力

確立學生為中心的教育思想是開展多元智能教育學習模式的前提，傳統的課堂教學模式以學生語言和推理智能學習為主，難以實現學生的多元智力。教師應重視學生在學習過程中的多元化智力的培養，切實構建學生主體化、個性化的學習體系。通過組織教師學習和討論各種先進教育理論和教學方法，再經過比較分析，找到適合自己班級學生的教學方法和手段，開展微格教學、情景教學等課堂教學策略的研究和實踐，建立新型的合作的師生關系，允許學生具有與他人不同的學習習慣和思維過程，創造大量相對自由的時間和空間讓學生充分發表自己的意見，獨立解決問題，以鼓勵為主，積極開展小組討論形式的學習方式，促使學生因個人的某些特長或見解在不同的場合可以得到表現而受到同學的尊重，從而激發學習興趣。

6、構建具有職業教育特色的多元智能評價體系

設計綜合評價，促進學生個性發展，從多角度綜合評價學生的認知、能力、態度、心智和人格發展，幫助學生認識自我，增強自信，促進學生職業生涯發展，完善課程評價體系。多樣化評估取代標準化考試是學生個性化評定和個體多元智能綜合評定的自然要求。改變簡單的、規劃統一的考試形式和分數評估，減少或取消傳統學科考試，增加學生學習能力綜合評定與學習活動過程中的自我評估、師生評估、學生之間的相互評估和其他隱性評估。改善以考試為中心的教學模式，淡化量化指標，創設情景化學習，給學生提供表現智慧與能力的機會，學生可以體現個體特長。通過組織各種形式的活動，如專題作業、專題交流、才藝展示等，既可以讓更多的學生得到展示才華和特長的機會，又激勵起他們的學習興趣和愿望。

7．加強教師教學評價

制定職業院校教師教學評價標準，完善教師任職情況考核指標體系，采取多種評價手段和方法，引導教師樹立正確的課程理念，提升專業水平和實踐能力，進行研究性教學，確保課程教材改革順利實施。

運用多元智能理論于職業學校課程改革，可以在目前相對統一規劃的學校教育體制下，改變傳統教學，給予學生最大發展的機會和可能。