基于行動導向教學的軟件專業課程整合與實踐

李　云

行動導向教學法(Handlungsonentierter Unterricnt)起源于上世紀80年代德國職業教育界，是一種能力本位的教學指導思想。它是專業能力、方法能力、個性能力和社會能力的綜合培養方案。現代高等職業教育引入行動導向的教學理念，明確了以職業能力為目標，培養學生的綜合素質和綜合能力，不斷提高學生的自身潛能和可持續發展性。這種方法對我國職業教學與發展改革產生了深刻的影響，已逐步成為高職教育的主要教學方法。

一、學習領域和學習情境的設計

在教學中如何培養學生的綜合能力，教學領域和教學情境的設計非常關鍵。學習領域描述了職業教育的課程體系，學習情境則是學習領域框架內構成的“小型”的主題學習單元。

對于軟件開發人員來說，必須具備Web應用程序開發和Windows應用程序開發的基礎知識。還要求對行業管理有足夠的理解和分析能力，能理解軟件開發、項目實施流程和規范。因此，在教學領域和教學情境的設計過程中要充分考慮到綜合職業能力的培養。在教學實施的過程中，按照學生的個性特征分類調整，做到因材施教、因學論教。

基于由簡單到復雜的工作過程和認知規律，筆者設計了1個基礎學習領域，以C#程序設計為先修課程；4個專業學習領域，分別是Windows應用開發、數據庫管理和訪問技術、Web應用開發和Framework核心技術；1個綜合學習領域，即綜合實訓。根據學習領域分別設計學習情境，以項目開發為實踐活動學習相關知識，如實現圖書管理系統，開發網上商店網站，學習Web應用開發等。

二、教學內容和方法的實施

教學過程的實施分為三個階段。首先在學期初給學生布置總體任務，使學生明確本學期的學習目標：然后教師將總任務分解成子任務，安排在各個章節的教學中，使學生有目的地學習相關的理論知識，實現各個子任務，這個階段，教師給予指導和答疑：最后實現完整的項目系統，學生演示和講解項目，教師給予總結評價。實踐證明，以任務驅動的教學方法，提高了學生的主動性和學習興趣。

設計合理的學習情境不僅能完成教學實踐操作，更重要的是在實踐中深化了理論知識有學習。表1列出了圖書管理系統的部分學習情境設計，將圖書管理系統按學習進度分解成子任務。通過每個子任務的實現，學習和掌握相關的理論知識，體現了“在做中學，在學中做”的思想。學生通過“獨立地獲取信息，獨立地制定計劃，獨立地實施計劃，獨立地評估計劃”，在實踐中掌握職業技能，學習專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。

行動導向教學法指的不是某一種具體的教學方法，而是由系列教學方法及技術組成的。其主要內容包括項目教學法、大腦風暴法，卡片展示法，文本引導法，模擬教學法，角色扮演法，案例教學法等。在學習過程中，有些理論知識不適合采用項目教學，根據教學內容，全面綜合使用各種方法進行教學。例如學習Framework核心技術課程，在講集合類時，可采用案例教學和模擬教學相結合的教學方法，教師先精講一種集合類，并提供案例講解。其余的集合類由學生自己來講，教師提前安排講述的內容和要求，學生模仿教師“備課”。學生講完后，其他學生可以提出問題，最后由教師總結。使用這種方法進行教學時，講課的學生在任務驅動下認真地準備，提高了學習的能力和表達的能力，聽課的學生對講課的人和內容都表現出極大的興趣，提出問題進行討論，課堂氣氛非常活躍。對于某些靦腆的學生，最初表達能力較差，教師要多給予鼓勵和幫助，這樣才能逐步提高學生的綜合能力。

以行動為導向的教學，其理論教學和實踐教學是不可分割的。教師設計符合工作過程的學習領域和學習情境，讓學生在行動中學習，教師指導學生怎么做，為什么這樣做，在行動中教理論知識，才能做到理論的適度夠用，有助于培養學生的創新精神。

三、目前存在的問題和建議

通過教學實踐，實施“行動導向教學”對培養學生的綜合能力非常有效，對教師和教學管理等提出了更高的要求，在行動導向的實施過程中也存在著一些的問題：

教師長期在教學崗位工作，對學生將來的職業能力和職業素質培養目標沒有足夠的認識，往往以傳統案例來設計教學領域和教學情境，不能根據職業實踐活動要求及時更新。

由于部分學生的學習能力還不夠強，或者學習資料不夠全面，造成學生實踐操作時，出現畏難情緒。

由于財力和物力等限制，學習情境沒有形成標準的規范，即案例或任務的難度和廣度由個別教師自己確定，沒有進行合理的統一。

由于學生的綜合能力評價指標復雜，因此目前缺乏合理的教學評價考核標準和教學評價體系。

針對以上問題，筆者認為職業教育要達到構建高素質、技能型人才體系的培養目標，最終要落實到課程內容和教學方法上。行動導向教學法在職業教育理論體系的研究上被逐漸認識，但在教育的實施上，還需要根據具體的專業和課程特點進行研究，建立一套滿足職業能力培養要求的教學規范和評價體系。

首先要組成教學研究小組，討論基于工作過程要達到的教學目標，設計學習領域，設計合理的學習情境，形成規范性文件。圍繞教學情境，編制適應行為導向教學模式的教材，隨著教師對教學模式的深入了解，可以在實踐中積累和開發活頁教材，輔助參考書，提供足夠的學習資源供學生使用。

要明確教師的作用，教師要擔當起行動導向教學改革的重任，應多方面加以學習，鍛煉和提高。因為教師是行動導向教學改革的核心人物和關鍵所在，教師的觀念創新是至關重要的。教師要遵循教學規范，根據學生的接受能力和實際的學習情況，調整教學進度和其他相關知識的補充，同時需要有耐心，逐步提高學生的學習能力，使學生通過努力，有能力完成每個實踐任務和理論學習。

行動導向教學法從傳授一門專業知識和技能出發，全面增強學生的行為能力，讓學生自從事職業技術活動時，能系統地考慮問題，了解完成工作的意義，具備獨立計劃、實施、檢查能力。實現學生職業綜合能力和綜合素質培養的教育，需要職業教育界予以更多的研究，探索出一套符合中國國情的職業教育模式。