特殊的約定

吳民益

又到了該上公開課的時候,對待學生我比平時更多了幾分關切與期待:“一定要做好預習工作哦!”“上課時別忘了踴躍發(fā)言。”……平時學習成績較優(yōu)秀的學生都拍著胸脯向我保證:“老師,你放心,我們肯定捧場!”

正當我滿心歡喜地準備離開教室時,一位男同學突然叫住了我,是一個平時語文成績不太好的學生,“老師,我想跟你有個約定。”“約定?”我驚奇地瞪大了眼睛。“就是……”他抓耳撓腮半天也不好意思說,“就是,我在你上公開課時積極舉手,但你千萬別叫我,我可回答不出來,我只是希望您的課堂氣氛更活躍。”霎那間,一種莫明的感動盈滿我的心田,多么懂事的學生,多么貼心的“約定”。我點著頭答應了這份特殊的約定。

公開課如期地進行了,大教室后面坐齊了全語文組的老師,可能是被這陣勢嚇住了,上課的前10分鐘,學生都不太敢舉手回答問題。當我又問到:“誰能來找出反映作者憂愁的句子”時,他埋下頭怯怯地舉起手來,但坐第一排的他并不知道的是此時全班只有他一個人舉手。要不要提問他呢?在那樣的場面下,我只能提問他。聽到我叫他的名字,他用那雙大眼睛吃驚地看著我。果不其然,他回答錯了,并且連字音都念錯了,我用鼓勵性的語言請他坐下。在他的帶領下,其他同學都開始踴躍地發(fā)言,課堂氣氛也越來越好。課終于按預期計劃上完了,其他老師評價都還挺好,并且說這個班的學生素質真不錯。

真的是全班同學都不錯嗎?我的腦海里老是浮現(xiàn)著那位學生那雙吃驚、訝異的眼睛。那雙眼睛注視著我,逼迫我的思想不斷地去拷問我自己。

他為什么回答不出問題

學生的心靈就像水晶一樣,晶瑩剔透,不含雜質。對于每天接觸的老師,他充滿了敬仰與尊重,老師的指令更是他不敢違抗的“圣旨”。而我的指令“回去預習課文,上課時積極發(fā)言”,他只看到了顯性的指令,卻自認為語文水平不高,肯定回答不了,謙卑地選擇了只舉手而不回答問題。用他那顆純真的心來幫助老師活躍課堂氣氛,卻甘愿游離于文本學習之外。

而我當初在跟這位學生約定時,就不應該只單純答應他“舉手”的動作,更應該鼓勵他“探究”的精神。幫他樹立學習語文的自信,讓他的精神回歸課堂。在教學的過程中,無論好生、差生,人人平等,一個都不能少。

這個“約定”給我的啟示

曾經(jīng)在一篇教學文摘上看到這么一個故事:有一位小學老師為了在公開課上表現(xiàn)得更完美,在正式上課之前原原本本地在本班預演了一遍,指定某某同學到時要回答相應的問題。并且規(guī)定到時老師一提出問題,全班都要舉手,會答的舉左手,不會答的舉右手。姑且不說這樣上課的效果會如何,單單是這位老師的做法就急功近利!不經(jīng)意間傳遞給學生這樣一個信息:一切都是可以做假的,而且這樣的做假非常光榮,因為我是在幫助老師。多么可怕的隱性暗示,多么嚴重的負面影響。在學生的一雙雙整齊的小手舉起來時,一個個稚嫩的良知卻被腐蝕了。

現(xiàn)在的某些公開課只貪圖表面的“熱熱鬧鬧”,不追求內在的“實實在在”,上課變成了“秀課”;學生活動變成了“學生表演”。新課標倡導“自主、合作、探究”,我就來個人人舉手發(fā)言,“四人小組”合作。殊不知,現(xiàn)在的問題是,我們太過于看重形式上的“合作”,而丟棄了學生精神上的合作。摒棄形式上的“好看”“熱鬧”,追求本質上的理念革新,才應該是新時期語文教學努力追求的方向。

我跟學生之間的新約定

上完課后的第二天,我找到了這位學生,真誠地與他建立了一個新的約定:“老師幫你制訂學習計劃,一起努力學好語文。老師上課時,會針對你的程度提相應的問題,你要積極思考,不斷進步。”

他聽了之后,高興得笑了,笑得那樣燦爛,那樣開懷。相信這個特殊的新約定會讓他的小手舉得更筆直,回答問題的聲音更自信。

(作者單位:江蘇鎮(zhèn)江市新區(qū)實驗小學)