有效地讀 讀得有效

黃瑞華

《語文課程標準》指出:“要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。”于是乎,課堂上書聲朗朗,讀聲灌耳。然而,是不是在課堂上我們把時間還給了學生,讀就有效了?怎么樣讀才有效?讀的有效性,就是在一個時間段能看出讀的指導過程和讀的能力提高的過程,即課堂上讀的“增量”。在閱讀教學中應努力提升讀的有效性,以讀代講,以讀促情,以讀明理,進而提高學生言語實踐能力。

抓住主線,讀出重點

每篇課文往往都有一條情感主線,尤其是散文、詩歌、記敘文這樣的文體,情感主線更明顯。抓住這條主線才能通達文本的核心,把握寫作的情感脈絡,了解作者的寫作深意。這條主線的體現有顯性的或隱形的標志,可能是某一詞語或某一句子的多次重復,可能是一些表示心情變化的詞語散落在各段落中……我們要做的就是深層閱讀,含英咀華,找出這些詞語、句子、段落,在閱讀教學中著重體現,通過多種形式的朗讀方式,把課文讀通透。

聽過一位老師執教的四年級下冊《桂花雨》一課,印象深刻。對于四年級的學生來說,這篇文章的結構看似不太分明,學生從文字里能讀到的僅是桂花香、搖花樂,深深的思鄉情卻很難感悟到。怎樣走進作者的內心呢?執教老師抓住作者的情感主線,以“香”“樂”“情”為脈絡,抓住重點句子設計了教學。感受“香”,抓住“小時候,我最喜歡桂花。它的香氣味兒真是迷人。”為突破點。體驗“樂”,抓住“這下我可樂了。忙著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱住桂花樹使勁地搖,桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:‘啊!真像下雨,好香的雨啊?！备形颉扒椤?抓住“外地的桂花再香,還是比不得家鄉舊宅院里的金桂”。這三句話其實就是作者情感主線的外在體現,用它們主領課堂,去繁就減,通過多種方式的朗讀,引領學生走進文本,走進作者心靈。值得稱道的是執教老師匠心獨具,課堂雖無真正的桂花香,然而用一句“小時候,我最喜歡桂花。它的香氣味兒真是迷人”貫穿課堂始終,讓學生“嗅出”這“迷人的香氣味兒”不僅停留在作者的童年里,直至琦君白發蒼蒼這香味兒仍然存在,這也正是桂花香味兒的“迷人”之處。這香味兒也盎然在整個課堂。

形式多樣,讀出層次

聽過不少“以注重感悟加強朗讀為特色”的閱讀課。這些課,讀的形式很豐富,讀的時間很充分,但總覺得一節課也就是讀了課文而已,對文本的感悟和解讀比較膚淺的,閱讀形式的安排也有很大的隨意性。我們以為:即使是感悟,也具有層次性,不同的閱讀主體,不同的閱讀方法,感悟的效果是不一樣的。尤其是一些內容比較豐富的文章,更應注意讀的形式與層次結合。

1.抓關鍵詞,想象畫面

一位老師執教《永遠的白衣戰士》一課,為凸顯葉欣工作的“高強度、高效率、高風險”,抓住 “兩小時”一詞,展開層次朗讀,感悟深意。

師:從這“兩小時”你能想象到什么?

生1:我能想象到這兩小時葉欣阿姨忙碌不停。

生2:在這兩個小時中,葉欣阿姨精神高度緊張,她多想救活病人。

師:把你的想象中所看到的加進文中,讀一讀這段話。

這一層次的朗讀旨在對這兩小時進行想象體驗,具化“兩小時”,讓學生體會這兩小時的“高強度、高效率”。

師:這還是怎樣的兩小時?

生1:面對急需救治的危重病人,這是爭分奪秒的兩小時。

生2:一刻不停地按壓、吸痰……這是漫長的兩小時。

生3:面對非典的嚴重傳染性,這是危險的兩小時。

師:再讀這段話,把你的體會加進去。

美國教育家杜威先生說過:“教學決不僅僅是一種簡單的告訴,教學應該是一種過程的經歷,一種體驗,一種感悟。”這一層次的朗讀,學生不僅體會到葉欣工作的“高風險”,同時也感悟到葉欣身先士卒、舍生忘死的獻身精神。

2.活動引入,情景再現

層次朗讀,目的是步步跟進,最終通過“讀”見“義”。層次與層次間的銜接應具有遞進性,活動的引入可以具象文本,使得情景再現。如教學《桂花雨》一課,為了體驗“搖花樂”的“樂”,老師讓學生走下位置,學著使勁搖,學生興致高漲,自然能體驗出作者當時的心情,再讀句段時便有親身經歷的感受。這樣的活動還可以是多媒體運用,直觀再現;分角色表演,身心參與;實物展示,引發想象……多樣的活動,給予學生自主實踐的機會,文章不再只屬于作者,更屬于每個參與的讀者。

以寫助讀,讀寫結合

讀寫結合,是傳統語文教學的一個寶貴經驗,對改善課堂閱讀教學質量、提升學生語文素養有著不可低估的作用和影響。讀中學寫,以寫促讀,讀寫相輔,整體推進,對于提高學生的綜合語文素養無疑可以產生良好的效應,提高課堂教學的效益。特別是片段寫作占用的時間短,文字量小,形式多樣,方法靈活,展現了語文教學的潛能。因此,撲捉到訓練點后,采用想象寫話、片段仿寫、故事續寫、填補空白等讀寫結合訓練形式,在寫的體驗中,學生調動已有的知識經驗、生活積累,發揮想象補白,充實情節內容,豐滿人物形象,使學生與文本、作者的心靈碰撞中,喚醒他們的創造性思維,更深地感悟人物形象,學生對課文把握自然更趨縱深,讀起來自有深意。

總之,閱讀教學中有效地讀是激情打開學生與文本的綠色對話空間的鑰匙,更是濃情營造老師、學生、文本之間充滿靈性的對話磁場的通道。

(作者單位:江蘇省如皋市實驗小學)