興趣是最好的老師

俞 俊

對新教材而言,我是在探索、實踐、研究中慢慢成長的。真正接觸的時間并不長。起初不知如何入手,我認真研讀了《全日制義務教育數學課程標準》后發(fā)現,數學不再是以提高學生的知識技能水平作為惟一的目標,而應通過義務教育階段的數學學習,使學生不僅能夠“獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必須的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能”,還應該“初步學會運用數學的思維方式觀察、分析現實社會,解決生活中的問題”,體會數學與生活的密切聯系,從而了解數學的價值,增進對數學的了解,樹立學習數學的信心。

通過這些我看出了不同以往的數學教學,它是讓人人學到有價值的數學,人人都能獲得必須的數學,不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。而作為一名教育者責任重大,我通過不長時間的摸索,發(fā)現要做好數學教學工作,興趣是最好的老師。

有位心理學家認為,興趣驅使人接近自己所喜歡的對象,驅使人對事物進行鉆研,進而探索到新的、有興趣的、或個人愛做的事,并帶來成功和成就。對小學生來說,培養(yǎng)他們的學習興趣更是至關重要的。

創(chuàng)設具體情境,從而激發(fā)興趣

在北師大第一冊“小貓釣魚”這一環(huán)節(jié)的教學中,我結合童話故事和學生的生活經驗,讓學生理解“0”在不同情境中的不同含義。

讓學生試講故事,并從中發(fā)現數學信息。如:3條魚用“3”表示,2條魚用“2”表示,1條魚用“1”表示,還有一條魚也沒有釣到,怎么表示呢?在這個過程中讓學生暢所欲言,展開自己的想象,每一句都充滿著孩子天真幼稚的話語,同時學生也產生了極大的學習興趣。

結合已有的生活經驗,拓展學生對“0”的認識。它除表示沒有外,你還知道些什么?這時學生個個表現出思考的樣子,過后,答案百出:“0”像雞蛋,“0”在尺子上有,“0”在計算器上出現,“0”在我的鐘表上有等等。那么到底是怎么回事,從而引發(fā)學生進一步探究的興趣。

對于小學生來說,由于他們年齡小,自制力差,在學習活動中常帶有很大的盲目性,易受外界干擾,學習興趣對學習的成功就顯得更為重要。他們有了強烈的學習興趣,才會主動持久地進行學習。我通過教學實際發(fā)現:對學習有濃厚興趣、自覺性強的學生,大都能專心聽講,注意力集中,肯動腦筋,愛提問題,按時完成作業(yè),并且有克服困難的頑強毅力。反之,那些缺乏興趣的學生,在學習上往往很被動,學習不專心,對待學習任務敷衍了事,遇到困難,易產生消極畏難情緒,把學習看成了一種負擔。

減輕學生的學習負擔

以往為了提高成績,教師總把大量的學習任務壓給學生,我感到學生的精神生活很可憐,他們沒有自由支配的時間,興趣與個性也無法得到發(fā)展。結果學生雖得到了許多知識,但是卻對學習毫無興趣,感到學習乏味。于是學習在學生那里惡性循環(huán),他們越來越覺得學習沒有意思,認為是在為老師或家長學習,學習不專心,不愿做出努力,效率低下,心理壓力越來越重。

在這次新教材的改革中,我注重培養(yǎng)學生的學習興趣,讓學生主動去學習,積極去思考,主動地吸收知識,從而提高學習的愿望和熱情,即使在學習任務不變的情況下,也會大大降低學生的學習負擔,通過一段時間的實踐表明,培養(yǎng)學習興趣是減輕學生學習負擔的有效途徑。

例如:在執(zhí)教北師大第一冊“20”以內進位加法時,過去要求學生用湊十法去解決,教師先介紹“湊十法”的方法,看大數分小數,然后“10”再與另一個數相加,緊接著,學生順著老師的思路去做。這樣,學生看似掌握了方法,基本上是接受了知識,但并不理解原因。從他們的表情看,個個眼神呆板,束手無策,又顯得茫然,毫無成功的喜悅。

針對這一情況,我充分利用學生已有的經驗,讓他們自己去解決,尋找最佳方法,他們方法各異,有擺小棒的,有心算的,有用“湊十法”的,但他們都相信自己的方法最好,臉上洋溢著喜悅,在交流中大家互相學習,并從中受到啟發(fā),激發(fā)了更多的創(chuàng)新意識。

在這兩種方法上,學生顯然對后者有興趣并積極主動參與到了學習中,從中輕松地接受了知識,讓他變得聰明自信。

(作者單位:甘肅蘭州市七里河區(qū)下西園小學)