讓學生快樂地閱讀

陳蔡紅

《語文課程標準》明確規定:小學生的課外閱讀總量不少于145萬字,背誦優秀詩文160篇(段)。縱觀整個小學階段,一個學生所學的課文不過三百來篇,幾十萬字,所學有限。要培養和提高學生的語文能力,擴大信息量,不能把全部精力僅僅寄托在課堂上,而要把課內與課外、校內和校外緊密結合起來,充分利用一切可以利用的渠道和機會,引導學生開展課外閱讀,加強課外閱讀指導。

創設“快樂參與”的閱讀氛圍

激活學生課外閱讀的快樂因子,給學生創設“快樂參與”的閱讀氛圍最為重要。

1.倡導自主閱讀。孩子的心理需求是有年齡特征的,小學階段的孩子好奇心強,好表現自我,比較渴望神秘、冒險、刺激、仰慕機智、勇敢等。新課程理念強調以人為本,強調滿足學生心理需求,倡導自主、快樂地閱讀。了解到了這一點,我們就不會奇怪《海底兩萬里》《木偶奇遇記》《冒險小虎隊》等會成為孩子樂讀的兒童文學,甚至成為幾代人的鐘愛;也就不會驚訝于《拇指牛》《魔法學校》為什么能暢銷全國,更不會去“橫刀奪愛”了。

2.推薦時尚閱讀。前幾年,鄭淵浩的“皮皮魯”和“魯西西”橫掃童話世界,成為中國幾千萬孩子童話夢中的主人公;近幾年,英國作家J·K·羅琳的《哈利·波特》風靡全球,而哈利·波特則成了世界兒童共同的偶像;時下,楊紅纓的《淘氣包馬小跳》、黃蓓佳的《我要做好孩子》等系列叢書席卷校園,成為孩子最愛讀的兒童文學作品。這種校園時尚,兒童時尚,是我們開展課外閱讀指導的寶貴契機與資源。書中那正義的感召、美好的幻想、過人的機智、天真的童趣,是孩子們樂之不疲并不斷追求的。對這種時尚閱讀,我們要做到積極體驗,積極引領。

3.注重經典閱讀。當孩子沉浸在經典閱讀的喜悅中,目光炯炯,神采飛揚時,我們會感受到:經典名著對于孩子心靈的呵護,精神的滋養已如春雨點點入土。對于兒童而言,經典名著不僅僅是中國的《三國演義》《水滸傳》等四大名著,還有外國的《鋼鐵是怎樣煉成的》《約翰·克里斯多夫》等;純兒童版的《狐貍爸爸的故事》《德國——一群老鼠的童話》等。只有多讀經典,才能凈化孩子的精神世界,才能敞亮孩子的心扉,去擁抱未來,擁抱這絢麗多姿的世界。

放飛“快樂體驗”的閱讀心情

給孩子們施展的平臺,傾吐讀書之樂,暢敘情節之趣,抒發心靈之悟,放飛“快樂體驗”的愉悅心情,也是激活課外閱讀快樂因子的重要舉措。

1.班級讀書會。在班級讀書會中,通過“師生共讀”“生生互讀”“親子共讀”等形式多樣的讀書活動交流互動,構建“閱讀情感場”,確立“書香小組”,激勵全員讀書,讓思維在碰撞中閃現,讓快樂之花在交互中綻放。

2.自主讀書會。我們在“與時俱進,構建校本課程建設的動態體系”的研究中,將課外快樂閱讀研究充實進來,讓師生在共同開發校本課程的過程中,培養學生的閱讀能力,開拓學生的閱讀視野,嘗到閱讀的快樂。如組織以“國防小衛士”“時政小靈通”“環保小天使”“科技小能手”“體育小健將”為主題,讓學生自由選擇,自由組織,開展多種形式、多種層次的讀書活動。

造就“快樂生成”的閱讀習慣

如何讓學生去完成這種實踐,使學生形成一種比較穩定的能力呢?及時強化和自我評價不乏是一種有效的方式。

1.及時強化

(1)競賽強化。這既是一種競爭,也是一種有效的監督機制。分三個層次進行,即校內班與班的競爭;班內組與組之間的競爭;人與人之間的競爭。內容主要有兩個方面,一是量,主要看本數與篇數;二看質,主要看摘錄本與讀書筆記。

(2)榜樣強化。這是一種正強化。分校內與班內進行“讀書星”的評定。分三個階段進行:即一周一月—學期。

(3)獎勵強化。是對人成績的肯定,更是一種有效的激勵。主要是通過評“讀書積極分子”。獎勵的方式主要有兩種:一是物質獎勵(書):二是”特種借書卡”(借閱時間和借書量的特權等等)的獎勵。

2.自我評價

自我評價是學生對自己是否具有完成某一特定學習任務的能力判斷。社會認知理論認為自我評價能夠影響學生的任務選擇、努力程度以及堅持性。

(1)明確一個競爭對手,并制定競爭計劃及自我發展目標。

(2)每天給自己一句表揚或批評的話(圍繞課外閱讀)。

(3)用黑板報開辟讀書專欄等方式,讓學生自由展示讀書成果,體驗成功的樂趣。

讓孩子們快樂地閱讀吧,在自由閱讀的王國里,我們不奢望走出愛因斯坦、貝多芬、魯迅等大人物,但愿在我們的引導下,孩子們能一生體驗閱讀的心情,享受讀書的快樂。

(作者單位:江蘇啟東市紫薇小學)