如何提高農村初中

蔣 英

英語教學的目的是培養學生通過英語獲取信息的能力,聽力教學是獲取信息最重要、最初始的環節。初中英語教學大綱對聽力技能要求作了如下規定:一級目標要“能基本聽懂沒有生詞、題材熟悉、內容簡單的語段。聽三遍能了解其主要內容,理解正確率為70%”。二級目標則要求更高。然而現狀表明:無論是在理論上還是在實踐中,英語聽力教學在農村中學仍處在探索階段,如何從實際教學條件出發,采取切實可行的措施來提高聽力教學的質量,既是當前創新教育所面臨的一個研究課題,又是擺在英語教師面前的一個新課題。

農村學生聽力普遍偏低的原因

客觀原因

對學生的聽力訓練并未在農村初中的英語教學中得到重視。教學配套設施不到位,有些農村初中并未開設專門的聽力課,更沒有英語語音室。這些因素影響了學生英語聽力的提高、英語聽力教學的開展。

學生的語言知識不足,沒有養成正確的聽說習慣,發音不規范,詞匯量少,對英語國家的文化了解不多,反應能力差。

東西方文化差異,英語氛圍缺乏,師生之間和學生之間缺乏良好的英語交際環境。另外,教師對英語第二課堂活動缺乏有計劃、有組織、有系統、分階段的指導和實施,這無形中削弱了學生說英語的興趣。

在中考的巨大壓力之下,各學校攀比考分直接影響了教師對英語聽力教學的研究。教師無暇顧及提高學生聽力的系統研究,聽力訓練時,都采用與中考一致的聽對話和短文的形式,忽略了英語聽力循序漸進的訓練原則,致使訓練沒有達到應有的效果。

主觀原因

語音的辨別能力差。部分學生對英語標準發音掌握不好,或者他們的英語發音與標準發音差距甚大。在聽的過程中,往往分辨不出聽到的是哪個詞或者分不清詞與詞的界線。對詞在句中朗讀時的弱讀、重讀、連讀,語調的升降、語氣的變化也掌握不好,從而影響對全文的理解。對不同國家、地域、年齡、職業的人說的英語,學生無法較好地進行分辨。因此,一些極普通的常用詞在學生聽起來就成了陌生的詞,影響了他們對全篇聽力材料的理解。

主要內容抓不住。在聽的過程中,要聽懂每一個詞,對大部分學生來說是不大可能的。只要聽懂中心內容,就能理解領會全文。但部分學生不善于抓主要內容,他們只根據材料中的只言片語就斷章取義地進行理解,不能通過對各個局部的理解快速找到上下文之間的聯系,結果對整段內容產生片面的理解,得出錯誤的結論。

重要細節捕不牢。聽力考試不僅要求學生聽懂材料的主要內容和中心思想,而且要求學生聽懂能說明主題的重要細節。對于那些影響整篇材料的重要細節,學生必須弄清楚,因為它們有助于對整篇材料的理解。例如:人名、地名、時間、年代、數字等。學生在聽的過程中往往忽視對以上重要細節的記憶與分辨,結果影響了對整篇材料的理解。

背景知識太狹窄。聽力內容涵蓋社會生活的各個方面,如果缺乏對英語國家的風俗習慣和文化背景以及文化差異的足夠了解,學生就會錯誤地根據自己的文化背景去理解,因而造成一知半解,甚至完全錯誤的結果。學生應學習各學科知識及在課外獲得的社會、自然科學知識。

學生聽力能力的培養策略

聽力不是一種孤立的聽的能力,它是和說、讀、記、理解等方面的能力緊密連在一起的。這就要求教師精心設計,使學生的各方面能力協調發展。

掌握語言知識,過好語音關、詞匯關、語法關

聽力是聽和理解能力的總和。語言知識是聽力理解的必備條件。語言知識包括語音、詞匯和語法。

學生發音不標準,就會造成近音詞之間的混淆。學生辨音能力不強,就不能正確辨別語流中的語音變化。語音基礎的優劣直接影響聽力水平的高低。因此,訓練學生聽音素和單詞時,一要注意聽辨發音相似的易混淆的音素、字母、單詞、數詞等;二要掌握音素和單詞在語流中的變化。常見的變化有四種:①音的省略,指元音音素[I]在非重讀音和重讀音中的省略。②音的連讀,指在短語或句子中相鄰的兩個詞,當前一個詞是輔音結尾,后一個詞是元音開始時,需要連讀。③音的不完全爆破。指爆破音后跟破擦音、摩擦音、鼻音或舌側音時,或者兩個爆破音相鄰時,前面的爆破音不完全爆破,而在口腔中形成阻礙,即停頓一下發出下一個音。④音的同化。指相鄰的兩個音受另一個音的影響而發出第三個音。

在聽力理解過程中,聽者不僅僅要辨音,同時又要領悟連貫語流中出現的生詞,否則就難辨其意。語法知識也同樣如此,它是幫助學生正確理解有聲材料的必要條件,是正確判斷動作發生的時間、動作的執行者或承受者以及虛擬等情況的依據。

培養學生掌握聽力理解的技巧與聽的習慣

在聽力教學中,教師要注意對學生進行聽力技巧訓練。所謂聽力技巧,包括語音技巧和理解技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。要教會學生:

保持良好的精神和心理狀態,集中精力傾聽錄音,沉著不亂,選擇答案要有信心,檢查時不要輕易改變第一選擇。

利用大題開始前的指令時間,搶讀或邊聽邊看選項,確定聽音的重點,使聽音具有明確的方向性和選擇性。

作聽力筆記,強化記憶。把聽力材料中最能反映和概括事物特征與本質的關鍵詞,特別是人名、地名、年月日、年齡、價格、數字等記錄下來。在記筆記的過程中,用一些自己可以辨認的簡單符號、字母或縮寫形式來記錄。

糾正不良的聽力習慣:不要力圖把每個詞、每個句子都聽懂,遇到一時不理解的單詞或句子時,就停下來思索,這樣無疑就跟不上語速了。聽時不要平均分配注意力,試圖記住并理解材料的全部內容,結果反而不能形成完整的概念。教師應告訴學生,只要能夠聽懂大意、掌握文章的內容即可。

熟悉聽力題型,掌握答題技巧。中考聽力常見題型有聽對話回答問題,聽短文回答問題等。答題技巧包括聽前預測、抓主題句、關鍵詞、作簡化筆記和捕捉信號詞。教師要告訴學生常見的信號詞,在聽時要特別注意,以利于理解所聽內容。

學生對聽力技巧的掌握和良好聽力技巧的形成,要求教師上課應盡量用英語組織教學。教師要營造一個輕松、和諧的氛圍,努力消除學生因害怕、擔憂、反感而產生的心理障礙,整個課堂要自始至終讓學生耳濡目染英語,學生的聽力就會日臻提高。

具體訓練方法

掌握聽力技巧有助于提高聽力水平。但英語聽力技巧訓練不能孤立進行,要與其他技巧訓練有機地結合起來,才能形成良好的思維定勢。因此在內容呈現上,應遵循聽、說、讀、寫教學的順序,做到先聽后說、先說后讀、先讀后寫。

聽說訓練。“聽”是對輸入信息的“加工”,“說”是表達,是“輸出”,沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎上說,在說的同時增強聽的能力,使兩者有機結合,相互促進。聽說訓練包括聽音答問、聽后復述、聽后解釋和聽后辯論等。而中學階段的聽說訓練側重聽音答問。聽音答問就是讓學生就所聽句子、對話或短文回答問題。這就要求學生聽音時要根據不同句式和不同疑問詞來確定聽的重點。對話話題:雙方說話人的身份,說話的話題,說話的地點;聽短文時要帶著故事中的人物,故事中的主題,故事發生的地點,時間以及how and why等問題,注意捕捉文中相關信息,其主要目的是培養學生的語意理解能力。聽力課上,教師不僅要引導學生說,自己也要說。教師要根據學生每次聽力訓練中暴露出來的問題,及時總結歸納、分析原因,有針對性地講解語音知識和語法知識,幫助學生克服語音、詞匯、語法障礙,抓住所聽內容的主題和整體等等,讓學生在解決問題、獲得知識的過程中逐步提高聽力水平。

聽寫訓練。聽寫是一種很好的訓練方式。在聽力課前,教師要有意識地安排聽寫一些發音相近的單詞,一些含有同化、強弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子;聽寫有數字、人名、地名、年齡的對話和短文。應開展聽音畫勾或打叉,聽音選圖,聽音標號或排序以強化學生的記憶力。聽寫時要注意提高學生聽寫的速度。因為聽記速度反映著思維的敏捷度。聽第一遍時,可只記下單詞的首字母,待聽第二、第三遍時再補全單詞,熟練、準確地完成全部內容。通過一個階段的聽寫訓練,學生的聽力精確度和聽寫的速度會有所提高,而且有助于鞏固學生的語法知識。

聽讀訓練。聽讀訓練,即聽完一兩遍錄音后,進行模仿跟讀。心理學研究表明,青少年在發音、動作、習慣方面的模仿能力極強。學生在跟讀時,要仔細揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規則,從而掌握一些朗讀技巧。教師在課堂上應有意識傳授諸如語音重音、節奏、音變、連讀以及語調等知識。一旦學生掌握了一定的朗讀技巧,模仿起來就會有聲有色,有腔有調,再去聽英美人講英語,就不是外語而是“鄉音”。同時,朗讀對培養學生對語言的感覺,提高對語言的感悟力有著極其重要的作用。

視聽訓練。通過觀看英語動畫片、英語教學節目及英語電影,培養學生在特定環境中領悟使用語言的能力,拓寬視野,獲得樂趣和成就感。①要求學生能簡單復述所看內容,能回答教師提出的問題,能就教師提出的問題做出判斷。②在進行視聽訓練過程中,教師要和家長取得聯系,密切配合。③教師要注意引導學生養成良好的視聽習慣,觀看動畫片和電影時要注意傾聽語言,根據畫面和聽到的語言去猜測內容而不要去搶看字幕。抓住大意而不要字字句句地計較,以免影響學生的成就感。④家長與孩子在家共同觀看電視節目。家長記錄孩子觀看的時間和投入的程度,把看電視作為提高聽力的一種輔助措施,使娛樂與學習融為一體,讓學生在欣賞中聽英語。

(作者單位:浙江杭州市蕭山區衙前鎮初級中學)