集體備課:變“雞肋”為“助推器”

劉建春 劉鐵梅

集體備課可以集思廣益,將教師的個人才智轉化為集體的智慧優勢,共同提高課堂教學質量。現在,很多學校都在積極探索和實踐集體備課。然而,在推行中也出現了一些誤區,那就是集體備課流于形式,不但沒有發揮其應有的作用,反而成了教師積極實施有效課堂教學的“雞肋”。

首先,備課目的是應付檢查。許多學校之所以進行集體備課,并非出于真心,而是迫于教育局的統一要求,是做給上級領導看的,認識不到位,準備也倉促。學校只是要求教師在規定的時間和地點圍坐在一起討論,至于怎么組織,怎么討論,討論什么,那就全憑各組自由發揮了。如此集體備課,名曰集體,實為散沙。剛開始幾個星期還能堅持,時間一長,事務繁多,于是領導疏于檢查,也就不了了之。

其次,集體備課要求繁瑣。學校為了表示對集體備課的重視,大多進行了詳細的規定:定時間、定地點、定內容,定中心發言人;統一教學要求和目標、統一重點、難點、統一雙基訓練、統一教學進度。大都設計了詳細的考核措施,甚至規定出遲到一分鐘扣幾分,遲到五分鐘扣幾分,討論不積極扣幾分,哪一步不合要求扣幾分……如此一來,教師們在進行集體備課時,就不在乎備課的質量,而在乎備課的形式,對照規定一條條走過場,然后草草收場。

最后,無助于教師專業成長。大家都知道,一個優秀的備課組長無疑能帶出一個優秀的備課組。問題在于,現在多數學校的做法是,把中層骨干或教研組長任命為備課組長,就萬事大吉了。當然,不兼課的行管人員負責語文備課組長,或是政治老師負責英語備課組長一類的事也不足為奇了。其實,備課組長是集體備課的靈魂所在,必須精通業務,擅長研究和善于合作,對本學科有自己的獨到見解,并能讓組員信服。學校對集體備課實行“科層化”管理是無法調動教師們的積極性的,也無助于教師的專業成長。原因是組員和組長都不可能通過集體備課,來提高自己的業務能力和研究水平。另外,競爭的壓力也使教師之間難以有真正的合作。現行評價機制逼得教師們不得不顧及自己的面子和利益,集體備課討論時,大家都停留在無關痛癢的膚淺層面上,討論一結束,各自的課堂依然“濤聲依舊”。

關于集體備課,我們的主張是:變“雞肋”為“助推器”,應是學校促進教師專業成長的不懈追求。

第一,提高認識,增強備課自覺。如何才能在集體備課中真正發揮出教師的集體智慧呢?首先,需要熱心于教學研究的領導進行認真的思考,只有上級真正重視并努力去挖掘和發揮集體備課的價值和作用,使之真正為教育教學服務,集體備課才能越辦越活,越辦越有成效,教師才能從集體備課中受益。其次,教師在備課時不僅要備教材、備學生、備教法,更要備心態。教師要對教學充滿心理期待,在教學過程中才會有激情,才能全身心地投入。要先進行個體備課,這樣才能熟悉集體備課的內容、鉆研教材、設計教學方案、做好發言準備等,備課中發現的問題、所作的思考以及心得體會等應及時記錄下來,以便與同行探討。

第二,規范管理,注重備課實效。教學是注重張揚教師個性的藝術,是靈活運用的藝術。集體備課的統一規定過多、過細、過死,就會抑制集體的智慧,使教師淪為規定的“奴隸”。集體備課政策的制定者應深入到教師中去,多傾聽他們的意見,讓他們積極主動地參與制定集體備課的各項規定,這樣,才能把自上而下的領導意志和自下而上的教師意見有機結合起來,集體備課才能最大限度地發揮實效。例如,某校在充分征求老師們的意見后,決定按“集體研討——分工備課——驗收檢查——形成個案——交流反思”五個環節進行集體備課,步步落實,取得了預期的效果。

第三,創新評價,推動備課深化。教師之間無疑需要競爭,但更需要合作,關鍵是如何把二者有機結合起來。學校要創新評價機制,推動集體備課的深化,最大限度地發揮出教師的積極性和創造性。評價時要重過程,把集體備課變為教師專業成長的載體,促進教師的自我成長,把“教科研為提高教學質量服務”的工作落到實處,看該教師能否積極參與集體備課,能否在深鉆教材的基礎上提出有價值的問題。另外,學校要注重發揮骨干教師的引領作用,利用聽評課的機會,參照集體教案,指出執教者在哪些方面有所創新,對其創造性的勞動給以充分肯定;鼓勵執教者“同課異構”,嘗試多種教學方法,并助其逐步完善,形成富有個性的教學特色,達到“評一課,促多人,帶一片”的目的,推動集體備課向縱深不斷推進。

(作者單位:湖南漢壽縣月明潭中心學校)