轉變視角,站在學生的角度評課

朱 慧

課堂教學評價是促進課改深化的重要手段。“以學論教”是現(xiàn)代課堂教學評價的指導思想,也是我們評價課堂教學的一個新視角。它告訴我們:評價教學成敗最重要的標準應是學生的學習效果。評課者應從關注“如何教”轉向關注“如何學”,從關注“教得怎么樣”轉為關注“學得怎么樣”。然而,在實際的課堂教學評價中,我們雖然津津樂道于“從教師的教”轉移到“學生的學”上來,但往往僅限于操作層面上的“學生活動”“課堂氣氛”“教學效果”等指標,很大程度上又將評課的角度還原為教師的教學基本功、教學方法、手段、策略等。而聽課者往往易被部分學生的精彩發(fā)言吸引,忽略班級整體的參與程度、學習狀態(tài)、思維的深度和廣度,忽略班級學生實質的發(fā)展和收獲。科學的評價標準應遵循“以學論教”的原則,轉變評價視角,站在學生的角度制定評價標準。

學生的課堂時間和空間是否得以保障

一堂課的評課標準應看學生的活動時間是否充足;全班的參與面有多廣,有無學生活動時間過少的現(xiàn)象;學生的個人活動時間與小組活動和全班活動時間分配是否合理;學生的個人自學、獨立思考和獨立完成作業(yè)時間是否恰當;不同學習能力的學生,活動時間分配是否均衡,有沒有優(yōu)等生占用課堂時間過多,后進生占用課堂時間過少的現(xiàn)象;有沒有給弱勢學生更多的課堂時間和空間上的保證。

學生參與的情緒狀態(tài)是否飽滿

在聽課過程中,經常發(fā)現(xiàn)一些上課教師自己講得激情洋溢、如癡如醉,而講臺下學生卻昏昏欲睡,這樣的課不是關注學生學習的課,不能算是一堂真正的好課。聽課者聽課時,要關注學生能否以飽滿的精神狀態(tài)投入學習之中,對學習能否保持較長的注意力,是否具有好奇心和強烈的求知欲。有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感,學生應該有適度的緊張感和愉悅感、能自我調控學習情緒。課堂有時會從激烈的討論轉入冷靜專注的聆聽,這就是一種良好的情緒狀態(tài)。學生是課堂活動的主體,只有以學生的變化、反應來評價教師的教學水平的高低,才是科學的,客觀的,真實的。學生踴躍,積極性高,課堂氣氛熱烈,教師投入,學生更投入,雙方達成了共鳴。一堂優(yōu)秀的課應該能聽到會心的笑聲,有積極的情感碰撞。

學生參與的思維狀態(tài)是否積極

聽課者要關注學生是否具有問題意識,是否敢于獨立思考、敢于發(fā)現(xiàn)問題,敢于質疑、敢于探索,良好的思維習慣是否得到了培養(yǎng),從多方面思考問題,多角度解決問題的能力是否得到了提升等。一堂好課應該是教師的引導和學生的積極提問與回答的有機統(tǒng)一。學生在老師的引導下要問得真誠,問出價值,同時能答得多彩,答出智慧;這對學生和教師來說都需要一個過程,但只要老師和學生都有這樣一個意識,并共同努力,就應當給予肯定,給予贊賞。

學生綜合素質的發(fā)展程度

評課時要關注不同層次的學生是否在原有基礎上得到了不同的發(fā)展。學生的發(fā)展不僅包括認知和思維的發(fā)展,也包括情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。評課時應關注學生的學習動機、學習興趣是否得到激發(fā);是否掌握了一定的學習方法,是否敢于質疑,是否養(yǎng)成良好的學習習慣;學習能力、學習效率是否得到了有效的提高。在學會知識的同時是否學會思考,學會交往與交流;是否學會傾聽別人的意見,是否能夠自由地表達自己的觀點;遇到困難能否與其他同學合作,共同解決問題,交往過程中學生的合作技能(合作的方式,合作的態(tài)度,合作的成果)是否得到了有效的提高等。

學生是否感受到人文關懷

評課者不妨自問:課堂上,學生是否在一個民主、平等、和諧、充滿激勵性的課堂氛圍中進行學習?學生是否有機會充分地表達自己的見解?學生自己能做的是否有機會真正地去做?學生的身心能否得以解放?學生的主體地位、獨立個性、平等人格是否得到了尊重,學生在多大程度上得到教師的支持與幫助,學生的交往狀態(tài)是否也得到了老師的關注。

對于不同類型的課,評議的側重點理應有所不同。但不管是什么類型的課,評課的標準應堅持 “以學論教”。只有真正從學生的“學”審視教師的“教”,才能在主渠道真正實現(xiàn)“以學生的發(fā)展為本”,而非本末倒置——讓學生的課堂學習服務于或服從于教師的發(fā)展或者學校的發(fā)展。

(作者單位:江蘇如東岔河小學)