讓名著的“陽光”在農村中學普照

侯建紅

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說:“讓學生聰明起來的辦法不是補課,不是增加作業量,而是閱讀,閱讀,再閱讀。”這句話深刻地道出了閱讀對提高學生素養的重要性。名著是經過歷史長河大浪淘沙后沉淀下來的經典文化,名著閱讀作為閱讀不可或缺的組成部分,其作用是一般閱讀所無法替代的。中學時代是閱讀名著的黃金時期,閱讀經典,可以陶冶孩子的情操,開闊他們的視野,提升孩子們的素質,提高他們自身的文化底蘊。

《語文新課標》明確提出要“擴大閱讀面,增加閱讀量,培養學生的閱讀興趣,少做題,多讀書,讀好書,讀整本書”“每學年閱讀兩三部名著”。隨著新課標的頒布和實施,越來越多的語文老師重視經典名著的閱讀。但是實際情況卻不容樂觀,特別是在一些農村中學,名著閱讀更是遭遇到了不同程度的尷尬,存在著這樣或那樣的誤區。下面,我就從兩個方面談一下自己粗淺的認識。

誤區一:教師急功近利,思想上存在著偏差

不少老師,考慮到畢業班的升學壓力大,時間緊迫,于是簡化了閱讀程序。本該詳細閱讀的書目,如《簡愛》《水滸傳》《駱駝樣子》等經典篇目,由于沒有老師的引導和督促,學生只是浮光掠影地看了一些內容簡介,蜻蜓點水般的看了相關的名著導讀之類的書。現在想想,學生一定是如同吃了壓縮餅干一樣,味同嚼蠟。老師也考慮到學生的素質和自覺性不是很高,于是極盡出題、搜題之能事,往往會把近幾年來的中考名著閱讀題搜集在一起,進行分析比較,從中找出共性的東西,然后出幾頁甚至十幾頁填空和問答題進行相關訓練。這樣做確實收到了一定的短期效應,在期中考試或者期末考試中往往會押中—些題目,因為,名著考試大多是考作家、年代、國籍、主要人物、人物性格等。老師們的做法以不變應萬變,還美其名曰“法寶”。不讀原著,只是背一些提綱,為了考試而考試。殊不知,這種填鴨式的教學已經泯滅了學生的求知欲、扼殺了他們的審美情趣,摧殘了學生的想象力,悲哉!

反思:我認為,造成上述狀況的原因有三。

其一,學生的升學壓力較大,時間緊迫,特別是部分有望考上高中的學生存在著嚴重的偏科現象(特別是英語和數學兩科)。他們每天除了完成大量的作業之外,還要找老師“吃小灶”,閱讀名著簡直就成了一種奢侈,有的同學想等拿到高中的“通行證”之后再慢慢地閱讀也為時不晚。

其二,部分語文教師認為,中考名著閱讀的分值比重很小,如果讓學生花大量的時間去爭奪這三、四分。實在是得不償失的一件事。于是乎,本該花近一個學期時間閱讀的名著就在三五節課的時間里敷衍了事。

其三,部分老師不相信學生的能力。如果放手讓學生自主閱讀,短期內恐怕收不到理想的效果。究其原因,還是我們的傳統觀念在作怪,不相信學生的能力,認為他們的素質不如城里的學生,不敢也不愿意放手,一旦失敗誰來“買單”?帶著這樣的顧慮,學生閱讀經典名著的火花在一點點地熄滅,這不能不說是一種悲哀。

措施:語文老師可以指導學生利用星期天和節假日的時間閱讀名著,這樣既完成了名著閱讀任務,又騰出時間來對其他科目進行查漏補缺。老師們要解放思想,相信農村中學的孩子一樣是聰明和靈動的,賞識產生動力,信任產生奇跡。在平日的閱讀課上,拿出專門的時間閱讀名著,給同學提供一些閱讀的方法,譬如摘抄筆記法,略讀法、精讀法、提綱挈領法等,讓學生在閱讀時盡量不走彎路。當學生的閱讀達到一定量之后,必然會觸發他們對生活的認識和感悟,此時可以水到渠成地進行一些活動,如以“名著在我心中”為主題的演講比賽、作文競賽、話劇表演等,以此來加深和鞏固名著閱讀的成果。在老師給他們搭建的舞臺上,學生們閱讀的樂趣只有身臨其境,方能品味其中之美。每天拿出一點時間,進入讀書的境界,享受一縷書香,讓閱讀名著成為一種習慣。

此外,教師也要精讀該學段要求學生必讀的名著。榜樣的力量是無窮的,當學生看到老師也在專心致志地讀書,他們內心的斗志肯定能被激發出來。更何況,當老師精讀名著之后,必然會對其內容、主旨等有一個高屋建瓴的把握。這樣講解起來就能做到旁征博引,游刃有余。

當然,我們真誠地建議中考命題的專家們在命題的時候,應該考查—些細節的內容。如2006年威海市中考語文試題中的名著題目(日本改編的電視劇《西游記》中,齊天大圣孫悟空在借芭蕉扇時竟然和牛魔王素不相識,而在原著中他們是_____關系。)頗有特色。如果有些同學沒有認真讀原著,要么無從落筆,要么胡亂猜測,答案一定是令人啼笑皆非的。

誤區二:家校缺少溝通。沒有形成教育的合力

曾經有一個學生周日寫完作業,捧起了名著專心品讀,被干完活回家的家長無意間看到,這一看不得了,這位家長劈頭蓋臉地把孩子一頓臭罵。在他眼里,像《簡愛》《西游記》《格列佛游記》等文學著作就是閑書,就是“洪水猛獸”。看這些書,遠不如多做幾道數學題、多背幾個英語單詞來的實惠,因為在中考中,這兩門功課起著決定性的作用。于是孩子只好忍痛割愛,將名著束之高閣。

反思:我們農村孩子的家長由于忙于生計,終日奔波忙碌于田間地頭、貂場等地,有時候他們忙得連飯也吃不上,更別說是陪孩子讀書了。即使在百忙之中抽出時間來監督孩子學習,也是督促孩子把作業寫完。部分農村學生的家長文化水平較低,對孩子的經典閱讀的重要性沒有深刻的認識,當然也有部分家長受“讀書無用論”思潮的影響,認為只要孩子學習差不多就行了,將來干什么都可以吃飯。

措施:發動家長參與到名著閱讀的活動中來。人們常說家庭是孩子的第一所學校,那么父母就是孩子第一任老師。僅靠老師的力量是遠遠不夠的。如果能發動家長的力量,就會事半功倍。據了解,城里不少學校發動家長也參與到名著的閱讀活動中來,而且還要求親子共讀一本書,不但學生要寫讀書筆記和讀后感,家長也要不定期地寫。每隔一段時間,學校還要根據學生和家長的綜合表現評出“書香型”家庭,此舉極大地調動了學生閱讀經典的積極性。針對這種情況,我們可以印發一些有關讀書和家庭教育的美文分發給家長,讓他們知曉讀書和教育孩子的重要性。讓他們在休閑之余也手捧書本,和孩子各自端坐在書桌旁,享受書籍帶給他們的愉悅。相信在家長的潛移默化下,孩子們想不讀書都不可能。

著名劇作家《咱爸咱媽》和《老娘淚》的創作者趙韞穎女士認為,閱讀文學作品能夠修身養性,能開闊視野,能提高感悟生活的能力,能夠深刻地體會生命的價值。她告誡青年人:“我們為什么喜歡那些名著,因為它們在引導我們,使我們的生活具有了更深的意義。當你精神迷茫的時候,情緒晦暗的時候,或者陷入迷狂的激動時,文學總會給我們帶來溫暖,提供心靈指引。我們通過閱讀、欣賞、聆聽文藝作品,會漸漸領悟人生或世界的某種真相,由此點燃起心中的生存的美好信念,看到遠方希望的燈塔。”

讓我們走出名著教育的誤區,讓名著的“陽光”在農村中學的上空普照,到那時,天更藍,水更綠。

(作者單位:山東文登市侯家中學)