學前兒童基礎調查

林永紅

充分了解教育對象的認知水平、年齡特征、知識結構是做好教育教學工作的前提保障。因此,在一年級新生入學時,對學前兒童進行深入、全面地了解,有利于教育工作者在班級授課制的情況下真正做到因材施教,使每一位學生都能均衡、協調、可持續發展。

創設民主、和諧、平等的對話氛圍,

讓兒童充分地展示自己

教育的職能之一就是要通過一切教育活動幫助每一個人打開眼界,發現自己身上的火花,從而激發其興趣,樹立其信心,充分地展示自己。這既是社會的幸福,也是個人的幸福。對兒童充分地了解,就必須創設民主、和諧、平等的對話氛圍,讓兒童感受到新環境是輕松的,教師是可親近的。通過平等的對話,激發兒童表達的欲望,從而了解兒童的語言表達能力,并在對話中觀察兒童的注意力、行為習慣等。

設計貼近兒童生活的、多元化主題,

讓兒童有話可說

加德納的多元智能理論強調每一個人都潛藏著八種智能。人在智力上沒有好壞之分,只是智能類型之間的組合不同而已。通過設計貼近兒童生活的、多元化主題,讓兒童言之有物,可以多維度了解兒童。比如設計:“你看見過樹,能說出幾種樹的名稱嗎?”“你看見過魚,能說出幾種魚的名稱嗎。”兒童能說幾個就說幾個。這些都是兒童在生活中經常看到,有的甚至品嘗過的,因此有話可說。兒童的這些經驗可以在與家長、教師、他人的交流中獲得,也可以通過電視、書籍獲得。教師根據兒童的回答了解兒童生活教育狀況。

另外,還可以通過在黑板上畫個圈,讓兒童想象:象什么?評價兒童的想象力;通過特長展示激發兒童表演的熱情,挖掘兒童的潛能;通過兒童閱讀相關的材料了解兒童的識字量。這些都是從不同側面來了解兒童認知水平、知識結構、興趣愛好等。

由表及里,感悟教育

與兒童交流后,我發現兒童都吃過魚,但是他們對吃過的魚的名字大都說不出來。只是說一些電視上,卡片上見過的色彩鮮艷的魚。比如金魚、娃娃魚、熱帶魚等。經常吃的鯽魚、鯉魚、鯰魚到成了稀有魚類了。陶行知老先生提出的“生活即教育”的理念,在當今的家庭教育與學前教育中應當得到充分的重視。

識字是學好各學科的第一關,兒童只有多識字、多讀書,理解能力、分析能力才能提高。在全國著名早期識讀專家劉振平高級講師的指導下,筆者設計了科學的測評試卷與結果統計辦法,發現51名兒童中,最高的識字量是1770字,最低是80字,其中識字量達到700字以上的是25人,700字到400字有9人,400字到200字的有10人,200以下是7人。平均的識字量是729.7個字。

學前兒童接受了家庭早期教育,幼兒園學前教育,再加上兒童在生活中獲得的直接經驗。每一位兒童走進校門時,都不是一張“白紙”,因此教育不能從“0”開始。

通過調查引發的幾點思考

思考一:農場地處偏遠,人口數量少,學前兒童的平均識字量能夠達到這種程度,說明部分家長具有教育意識。從掌握1770字的宮瑞鵬和掌握1710字的畢文耀來看,其父母文化程度是高中以上學歷。家長有一定的文化積累,平時關注孩子的早期教育,經常地教讀孩子。另外一個重要的原因是幼兒園的體制改革。前幾年農場把幼兒教育推向了市場,出現多家個體幼兒園,那么要想生存下來,辦園必須有特色,有創新。它們都在尋找自己的出路,其中“小天使”幼兒園的孩子在這次調查中脫穎而出,該園送來的17名孩子中達到或超出1000字識字量有13人。通過調查,該園學前教育早在三年前就引用了劉振平專家提出的“讓每一個六歲兒童都能閱讀”的教育理念,在培養孩子德、智、體、美全面發展的同時,把識讀教學作為辦園的一個特色。所以平均識字量達到729.7個字。幼兒教育不屬于義務教育,通過幾年的實踐調查,以及對幼小銜接的研究,筆者認為幼兒教育是義務教育的基礎。要引起教育部門和當地政府的高度重視。

與此同時,筆者看到同一年齡段兒童在智力與非智力因素上并沒有太大的差別,為什么同一班級的學生總是有差異呢?而且差異還不小呢?主要原因就是家長的素質與教育觀念問題,孩子出生后由于家庭教育的不同,就使孩子站在了不同的起跑線上。下面是對51名學生家長文化程度的調查:

這些兒童的父母大多出生在二十世紀七十年代末八十年代初期,他們接受的是全民普及教育。通過調查,母親是小學、初中畢業的占了71.74%,父親占了78.43%,這是找到了學前教育差異性的主要原因之一。家長的文化素質有待于提高,教育意識有待于加強。二十一世紀是一個終身學習的時代,每一個人都應當把學習作為生活中的一部分,即學習生活化,生活學習化。

思考二:早在1978年4月,鄧小平同志就指出:“學生負擔太重是不好的,今后仍然要采取有效措施來防止和糾正。”蘇聯著名兒童教育家維果茨基的研究證明:小學生的學習負荷量過重或不足,都會影響兒童學習興趣的激發和智能的培養。他認為:“只有那種走在發展前面的教育才是良好的教學。”回顧曾經的教育現象,我們沒有對學前兒童進行科學詳實地分析與調查,直接收到班級內進行整齊劃一的教學,導致部分學生每天做重復工作。這樣都違背了維果茨基的最近發展區的教育理論,出現了學習負擔過重或不足的現象。如何改變這一現象呢?

幼兒識字是減輕小學生負擔重的策略之一。實踐證明:小學生學前不識字,識字的起步晚,識字的數量少,是造成小學生負擔重的重要原因之一。眾所周知,識字的數量和質量,直接關系著各科的學習效率,也關系著兒童智能和情感、意志等方面的培養。大量的實驗證明:只要方法正確,兩三歲的小孩一天學認一兩個字,四、五歲的小孩一天學幾個字,是很容易的。我們在專家的指導下,進行了學前兒童快速識字的教學實驗。證明身體和心智正常的五、六歲兒童,都能在一個半月左右時間里認知漢字1000—1200個。閱讀低幼讀物的認讀率,均能達到92%以上。這樣到了小學的時候,已經開始具有閱讀低幼讀物或一般讀物的能力。對于學好語文和學好各學科,及至整個義務教育,都打下了較好的基礎,意義是重大而深遠的。不少幼兒園或學前班已經做了這一點。

分層教學也是減輕學生負擔重的策略之一,并且應該遵循因材施教的原則。在課堂教學中,教師面對是擁有不同認知結構的學生,他們對知識的領悟理解和掌握程度各不相同。如何提高課堂效率,讓學生學得愉快、學得輕松、學得扎實,很多實踐者發現,分層教學是一種有效的對策。

中國教育報在2009年6月30日刊登的,關于分層教學的專版內容給了筆者很大的啟示。分層教學不同于快慢班。可以有三種形式:選修、活動、跑班。在課堂教學中,針對數學、語文、英語學生易出現分化現象,而其他學科,學生通過自身努力能達到合格水平。所以在這三個學科中實施“分層跑班”教學模式。分層教學是“分層不分班”。所謂“分層”是學科教學分層,“不分班”是學生隸屬的行政班級不變。一個學生的數學可能在A層次的課堂上,而語文可能在B層次的課堂上(學生進步了可以調整到相應層次的班中)。但他所在的班級不變。除了數學、語文、英語學科上課時到自己對應層次的教室接受教育外,其他學科的教學及各項活動均在行政班內進行。這種在班級授課中開展“跑班”形式的分層教學,有利于教師因材施教,給學生提供最適合的教育,從而減輕學生學習過重或不足的負擔。

(作者單位:黑龍江農墾建三江分局二道河農場學校)