大學計算機基礎課程體系分類教學的研究

夏其表 尹建新 易曉梅 許鳳亞

摘要:隨著計算機在各個領域的廣泛應用,計算機的基礎教育也應隨之發展。本文針對高校非計算機專業計算機教育的特點和本校目前實際情況的需要,提出了以專業為平臺的計算機基礎教育課程體系設置以及我校計算機公共課程分類教學的基本構想。

關鍵詞:分類教學;基礎教育;課程體系

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

隨著計算機技術的飛速發展及計算機應用的迅速普及,計算機已在社會的各個領域得到廣泛應用,社會對人才的計算機應用能力的要求也越來越高。對計算機知識的學習,不但要了解計算機,而且還要能應用計算機,對于非計算機專業學生,學習計算機知識的目的,更重要的是把計算機知識應用于自己的專業領域。計算機基礎教育的主要任務是培養學生在自己的專業和相關工作中的計算機應用能力。計算機基礎教育的實施, 應按不同的學科分為以下三個層次進行。

(1) 計算機文化基礎教育。本層次目的是使學生建立起計算機意識和培養其使用計算機的最基本技能。

(2) 計算機技術基礎教育。本層次是整個計算機基礎教育的重點。

(3) 計算機應用基礎教育。本層次目的是使學生能初步應用計算機技術解決本專業實際問題。

為適應新形勢和新任務對人才的需求,構建大學計算機基礎課程新體系作為一個重要任務必然會出現。

長期以來,我們學校都以“計算機應用基礎”和“計算機程序設計”作為計算機公共基礎必修課程,這樣課程的設置在原先學校規模比較小、學科比較單一的形勢下是勉強適應的。但隨著我們學校逐漸成為一所包括理工類、文科類、藝術類、醫學類等的綜合性大學,學校規模越來越大,特別近兩年,學生數量劇增,專業的設置越來越多樣化,這種單一的課程設置越來越不適應社會的需求,也不受學生的歡迎。因此,如何建設好綜合性高等院校的計算機基礎教學課程體系,如何根據專業特點進行計算機基礎系列課程的分類教學,是擺在我們面前的緊迫任務和新課題。

1構建以應用為目的分類、分層次的計算機教育課程體系

課程體系框架是圍繞學生計算機應用能力的培養目標、基本規格和業務能力所構成的課程結構。針對計算機基礎教育的三層次要求,我校建立的計算機基礎教育課程體系主要包括以下三部分:

(1) 面向全體學生計算機操作使用能力培養的公共基礎課程。主要是第一學期開設的必修課程——“計算機應用基礎”。

(2) 面向不同專業領域應用開發能力所開設的課程?？梢苑譃閮蓚€層次:第一層次開設與專業應用能力相關的課程。這個層次的課程以計算機技術本身所具有的功能為主,主要是在第二學期開設的VB、C、動漫等必修課程。第二層次將計算機作為工具解決專業中的問題。這個層次應是在熟悉計算機的相關功能與作用的基礎上,將計算機作為一種工具解決專業中的實際問題,主要是跟專業相關的選修課程。需要指出的是,這個層次的教學對教師的專業知識和計算機應用能力提出了雙重要求。換句話說,講授該層次課程的教師應以熟悉計算機的專業教師為主。

(3) 貫穿計算機應用能力培養全過程的創新能力的培養。圖1概括表示了課程體系的基本思想。

由于學時限制和各專業對計算機知識的要求不同,我們提出將計算機課程分為必修課、限選課和任選課三類,根據需要在全校范圍內開設若干門課,實施“1+1:X+N:Y”新課程體系,即:大學計算機基礎+1(或若干必修課)+N(若干選修課程)的教學方案。

根據學生專業的不同需求,我校在開展計算機基礎教育時采用了以下幾種不同的方案。

方案一:“計算機應用基礎”(必修)+“高級語言程序設計(VB)”或“數據庫技術與應用”(必修)+“電子商務”或“多媒體技術”或“數據庫技術與應用”(選修),適用經濟管理類專業。

方案二:“計算機應用基礎”(必修)+“高級語言程序設計(C)”(必修)+“面向對象的程序設計”或“網頁設計”(選修),適用信息類專業。

方案三:“計算機應用基礎”(必修)+“動漫設計基礎”(必修)+“計算機輔助設計”或“網頁設計”或“多媒體技術”(選修),適用藝術類、廣告等專業。

方案四:“計算機應用基礎”(必修)+“計算機實用技術”(必修)+“多媒體技術”或“動畫設計”或“數據庫技術與應用”(選修),適用文科類專業。

方案五:“計算機應用基礎”(必修)+“高級語言程序設計(VB)或(C)”(必修)+“計算機硬件技術”或“網絡技術”或“多媒體技術”或“數據庫技術與應用”,適用醫學、理科類專業。

其中,選修模塊的建設主要通過專業自行建設和開設公選課等相結合的方式進行。

2積極探索并實施教學模式、教學內容、教學方法與教學手段的改革

(1) 積極探索探究式、互動式、案例式、講座式等多種教學方法。

堅持“精講多練”,改變以教師為中心的單一傳授知識的教學觀,變灌輸式教學為啟發式教學。在教學活動中,從應用入手開展教學內容的設計,以案例為任務驅動,將案例教學方法應用于計算機基礎教學中,使學生在有限的課時內面向應用快速開展學習,解決非計算機專業學生學習方法的困惑與學習應用的迷茫,同時以講座的方式在學生群中開展教學,發揮激發興趣,引導選課的作用。如在“計算機及信息技術應用基礎”課程的教學中,我們強調以案例教學為驅動,以直觀的方式直接引導、告訴學生所學知識能夠做什么、如何做,提高了學生的學習積極性與主動性;同時以大作業或課程設計方式,促使學生自覺地去學習,加強動手操作的能力。

(2) 積極探索并實施以學生為主體、教學為主導的“課堂教學、網絡教學和實踐教學三位一體”的教學模式,滿足各專業不同層次學生的需求。

積極開展因材施教、分類教學、注重個性化培養,以大作業、課程設計等為任務驅動,鼓勵學生自主研究性學習。

(3) 動態更新課程教學內容,加強實踐環節。

各計算機基礎課程必須隨著計算機技術的發展而不斷更新教學內容,以適應計算機發展潮流和滿足社會的需要。加強實踐環節,對于應用性較強的課程,在課程結束之時,布置綜合性大作業,大作業也可與學生自身的專業結合,通過開展課程設計的方式,使學生已有的零散知識用線串起來,將計算機知識應用于本專業來。

(4) 探索多元化的考核體系,形成多層次、多元化的考核體系。

在計算機基礎課程體系中,主張理論考核與實踐考核相結合,以作品、大作業的方式加強實踐動手能力的考核,堅持“教考分離”,對于操作性強的課程,以機考為主。例如,“動漫設計基礎”和“計算機實用技術”在考核方式上我們采取了筆試+大作業的方式,既兼顧了對課程理論知識的掌握,又考慮了這些課程的實踐操作性強等特點,有效地促進了學生學習的積極性。

(5)“計算機應用基礎”課程的分類教學改革。

“計算機應用基礎”課程是非計算機專業計算機基礎教學的第一層次,各個專業都以必修課的形式開設,它是整個課程體系分類教學建設的難點所在。對于“計算機應用基礎”課程的分類教學改革,要依照教學計劃的要求,針對不同類別、不同層次學生的實際出發,確定不同類別、不同層次的要求,進行不同類別、不同層次的教學,給予不同類別、不同層次的輔導,組織不同類別、不同層次的測試。具體措施如下:

① 了解差異,創建分類的具體辦法。

在目前的教學實踐中,我們已初步將全校非計算機專業全體學生劃分為理工類和文科類兩大類。針對理工科學生和文科類學生不同的特點,分別制定相應的教學大綱和教學方式,進行分類教學。在改革有了一定的基礎后,我們將繼續對分類辦法進行優化,例如,將文科學生分成藝術、經管和人文語言類等,將理工科學生分成理科類和工科類等。

② 針對差異,對不同類別學生提出不同的教學要求。

“計算機應用基礎”是大學生必修的公共基礎課程,目前大部分院校開設這門課程所包含的主要模塊是計算機基礎知識、操作系統、辦公軟件應用、計算機網絡基礎、網頁設計基礎、多媒體技術基礎、數據庫系統基礎、程序設計基礎、信息檢索與利用、常用工具軟件等。

按文科、理工科等專業不同的需求,我們可以選擇相應的模塊進行教學。表2為目前我校理工類學生和文科類學生分別需要掌握的知識模塊。

③ 面向全體,因材施教。

在因材施教方面,具體做法是分類教學、分類練習、分層個別指導。對不同類別、不同層次的學生,一方面要在教學內容和教學要求上做出調整;另一方面,也要對不同類別、不同層次的學生安排不同難度的實踐題和練習題,調動學生的積極性。同時,對班級中的后進生進行個別指導。

④ 推動教學方法和考核方式的改革。

在教學方法上,采用“課堂教學、網絡教學和實踐教學三位一體”的立體化教學模式,不僅重視主教材的選擇,還要注重相應輔助教材的選擇。

在考核方式上,改革考試方式,推行無紙化。對于文科類學生,考試內容要側重于對學生基本操作能力的測試;對理工科學生,要加強對學生理論知識的測試。

3結語

非計算機專業計算機教育應以應用為目標,計算機作為工具,培養學生綜合應用計算機和相關知識解決本專業實際應用問題的能力。我們通過開設計算機信息技術基礎、程序設計基礎、動漫技術基礎等作為必修課程,網頁設計基礎、數據庫基礎等作為選修課程,實施分專業、分年級的分類、分層次教學,使學生既掌握計算機基礎知識,又能利用所學的知識分析和處理本專業的應用能力,形成了連貫、分類的計算機基礎課程體系,滿足了我校大學生各個階段的學習要求。

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Research and Practice on Category Teaching of Computer Basis Curriculum System

XIA Qi-biao, YIN Jian-xin, YI Xiao-mei, XU Feng-ya

(School of Information Engineering, Zhejiang Forestry College, Linan 311300, China)

Abstract: With the wide use of the computer in different fields, computer basic education is also developped. Based on the characteristics of computer education for non-computer major students and the needs of the school, the paper brings forward computer basis curriculum system which takes professional field as a platform and the basic concept of computer category teaching of the school.

Key words: category teaching; basic education; curriculum system