落實生物活動課實效 扎實發展學生綜合能力

鄧 薇

新課程強調學生探索新知的經歷，重視探究的過程，主張通過各種實踐活動的實施，將學習的主動權交給學生，在活動中不斷激發學生的求知欲與好奇心，提高學習的積極性和參與性，發展和鍛煉學生的綜合能力。在生物學教學中，活動課的設置占有相當多的比重，同時，初中學生大多活潑好動，好奇心強，參與活動課的興趣很高。教師如何利用這一優勢，展開扎實有效的活動課教學，促進學生綜合能力發展可以從以下幾個方面進行。

1摒棄依賴，強化自主

在長期的教學活動中發現，學生多數已習慣了思維上跟著教師走，行動上聽教師指揮，在心理上有著強烈的依賴感，思想上有較深的歸屬感。學生往往缺乏自主意識，在教學活動中，認為教師是課堂中的“首領”。所以，當有事件或是問題產生時，大多數學生的第一反應是向教師請示或求助，把自我定格于從屬地位，即缺乏獨立自主的人格，沒有自主意識。

例如：蘇科版《生物》七上有一節課教材是這樣設計安排的：通過游戲活動尋找教室里的紙蝴蝶，理解感悟生物的保護色是對環境的一種適應。活動要求學生先制作紙蝴蝶，粘貼在教室墻壁上(粘貼時不讓扮演小鳥的學生看到)，然后扮演小鳥的學生去尋找與捕捉蝴蝶。聽說做游戲，學生很興奮，一下子情緒高漲。然而，隨后而來的是問題不斷，諸如：①老師，我不會做蝴蝶；②老師，我沒有剪刀怎么辦?③我沒有彩筆怎么涂色?④蝴蝶做多大?怎么貼?用什么貼?……當時，筆者一下子感到茫然與難過：難道我們的學生真的連自己做游戲、玩的能力都不具備了嗎?還是依賴感強缺乏自主意識?教師堅持不給予任何提示和幫助，鼓勵學生自己想辦法。而后，教師欣喜地看到了以下場景：沒有剪刀的學生有用手撕的、有用刀劃的，沒有彩筆的學生就有用圓珠筆涂色，還有的干脆就用講臺上的彩色粉筆來涂色……最后，這些問題學生自己都解決了。

思考：新課程倡導通過各種形式的綜合活動使學生感悟和探究知識的真諦，在活動中提高思維，促進技能。而擁有解決問題的意識是促進技能和發展能力的首要前提。因此，在生物學活動課教學中，教師應自覺退居“二線”，充分信任學生，強化學生的主體意識。首先，教師要使學生擺脫依賴感。教師要避免過多呵護與關照，減少管束與限制，多點賞識與信任，促進其心靈與思想活躍起來。在思想上與行動上使之成為獨立自主的人，彰顯學生的“主體”地位。其次，教師要精心引導，巧設思維階梯，搭建思維平臺，讓學生的思維蘇醒，靈感進發，不斷激勵學生發揮潛力，鼓勵學生運用已有知識主動探究，從不同角度去尋找解決問題的策略和思想方法，不斷提高綜合能力。最后，在活動中教師要及時對學生的主體行為給予贊許與欣賞，讓學生形成良好的情緒體驗，以激勵學生在活動中不斷主動參與，活化思維，強化自主意識，擁有不斷進取的自信心。

2細化過程，注重反思

有感于生物學實驗活動課中，學生大多貪圖活動的新鮮與好玩，活動目的不明確，在活動中主動探究的意識不強，活動機械而被動，使生物活動課效能弱化。因此，教師要讓學生明白，科學活動與實驗不僅是好玩，還要滲透做學問的意識。在活動中，教師通過嚴謹態度的培養，科學方法的引導，使學生得到縝密思維的訓練，嫻熟技能的掌握，綜合能力的達成。

2.1活動要有目的性

教學中的活動是有著明確指向性的活動。首先，教師在設計活動時，要做到心中有數。不能為活動而活動，否則就是表面熱鬧，流于形式，沒有實質。其次，教師要讓學生明白，活動不是隨意而為，而是與課堂教學內容有著密切關系。課堂活動不等同于玩樂，而是形式多元化的學習方式，是更符合初中生年齡特質的學習方式。教師在活動前要向學生明確活動目的，使其明白應該達成怎樣的目標，這樣在活動中就能減少盲目性。同時努力引導學生在思想上認真對待，行動上積極參與，情感上努力體會。這樣當活動過后，學生才能不知不覺完成知識的獲取、技能的訓練、情感的升華。

2.2活動要有計劃性

活動的計劃性即活動方案的設計與理解，包括：活動如何開展?活動中每一步怎么做?如何使活動中的每個步驟環環相扣?活動重點是什么?注意點是什么?干擾因素有哪些?如何避免與排除?還有學生的組織、紀律的管理、操作的規范、問題的發現等。這些不僅僅是教師應當思考的，也應引導學生關注。只有這樣，學生才能在活動一開始就進入思考的氛圍——本次活動的目的是什么?我為什么要這么做?而后，在活動中不斷形成思考的習性——我應該怎么做?我怎樣做才能更好?最終，在活動后形成思考的慣性——我有結論嗎?我有收獲嗎?我還發現了什么問題?

如此，在計劃周密的活動中不斷促進學生思維的螺旋上升，使活動課開展得更富有實效。

2.3活動要有反思性

反思是學習的重要環節，沒有反思就沒有經驗的積累、教訓的洗禮，就沒有思維層次的提高。學會對自己智慧活動進行反思和有效的自我調節，是智慧成熟的標志，這樣才能促使自己的學習活動主動發展。學生只有具備了對學習活動進行反思的意識、習慣和能力，才會主動有效地調控自身的學習過程，改善學習策略，進而促進自身自主學習能力的提高。活動課后，教師要組織全班學生進行交流反思，暢所欲言，談成功與不足，話收獲與體會。這時可以從活動內容、活動方法、活動結果等多方面進行反思。成功者進行經驗與方法的推廣，介紹心得體會；失敗者或不理想者分析存在的問題與不足，讓學生自我甄別、自我批判。在不斷的反思交流中提高學生活動的獨立性、自主性，促進學生創新思維的發展和綜合能力的提高。

3優化時間，適時調整

課堂中的時間要素，與學生在課堂中的學習行為及學業成就有著極為密切的關系。要提高課堂活動效率，教師就必須堅持時間優化意識，注重課堂時間管理的策略。教師要樹立很強的時間觀念，講究效率，給學生一種潛移默化的良好影響。因此，事先要加強活動課的計劃性、針對性，以最快效能對活動進行組織實施。每一活動課(或實驗課)基本包括：活動目的、原理、方法步驟、實施過程、結果、結論、討論交流等。教師必須要對以上每一環節都心中有數，且有一定合理的預設時間，以保證課堂活動效能的最優化。

如“尋找教室里的紙蝴蝶”活動，就要求學生制作紙蝴蝶在4min內完成，并強調在規定時間內沒做好的就沒有資格參加游戲，于是每位學生都積極行動，絲毫不敢有一點怠慢，唯恐來不及完成任務。途中，教師還不斷提醒：“已過了2min了，還有1min……”然后要求學生將紙蝴蝶粘貼上墻也只給1min，并請一位學生專門作計時員，最后全班齊聲倒計時5、4、3、2、1，在這樣的爭分奪秒的氛圍下，全班學生在規定時間內迅速完成粘貼任務并歸位，樹立了時間觀念，提高了活動效率，效果很好。但是，如果活動中，教師發現預期的活動時間還沒有達成既定任務，一定要樹立以學生的發展為本的核心思想，靈活機動地調整計劃，適當延長活動的時間，使得學生活動能夠開展充分，落到實處，讓學生真正在活動中得到綜合能力的發展。

4有效管理，提高成效

心理學研究表明：興趣是學習的動力。有了學習的興趣，就能產生積極的學習情趣，學生的學習才是主動的、積極的、熱烈的。初中生正值青少年期的開端，學生對周圍的世界存在著強烈的好奇心和求知欲，活潑好動是學生的年齡特點，但同時學生的自我控制力不強，一旦興奮起來，不能很好的約束，自己往往會把活動、實驗當成嬉鬧。最終造成活動目的指向性不明，活動內容不能落實，活動的效果受到嚴重影響。同時，當進行分組活動時，教師深入各組進行有效指導也是十分必要的。就課堂活動的管理和指導，在教學實踐中，教師可主要采取以下方法進行調控。

4.1小組評比

分兩項評比，并打分。一項是活動的內容評比：主要包括成員是否協作、方法或操作是否規范、活動速度與活動質量等方面；另一項是各小組的紀律評比，要求各組活動安靜、有序。最后形成綜合評分，選出最優秀小組加以表揚和鼓勵。這樣有利于各小組成員相互約束、展開競爭，保質高效地完成活動。

4.2自管互助

要充分發揮各活動小組組長的作用，在活動進程中不斷提醒與約束本組成員認真參與，提高學生的自我管理意識與能力。同時，教師要及時發現各組活動(或實驗)已經完成的個人和小組，將其作為小老師和優秀小組，向周圍未完成活動的個人與小組提供幫助，實行同伴互助，提高活動效率。

4.3影像記錄

教師還可以經常用相機在拍攝或DV記錄下各小組的活動場景，制作成片花下節課播放給學生看，對精彩的活動場景加以肯定和表揚，以激勵學生學習的積極性，體會活動的樂趣，感受成功的喜悅，留下美好的記憶。

生物學活動課旨在：讓學生在活動中學習、掌握和運用知識，真正成為學習的主體；在活動中最大限度地發揮主觀能動作用，培養實事求是的科學態度、不斷探求新知的精神；促進學生個性的充分發展，提高各種能力。因此，教師要樹立“以學生發展為本”的理念，不斷潛心研究課堂教學，努力豐富活動課內容，切實改進活動課方式，真正提高活動課內涵，使學生活動課的開展更扎實有效!