公共選修課主體性教學模式建構與實踐探索

孫秀麗 閆飛飛

摘要:文章通過對公共選修課教學現狀的反思,指出公共選修課主體性教學模式建構的必要性,并從理論角度分析主體性教學模式的理論基礎,借鑒教育實踐的成功經驗,提出公共選修課主體性教學模式的具體方案。

關鍵詞:公共選修課;主體性;教學模式;建構;探索

一、無奈:公共選修課的教學現狀

20世紀90年代末,在加強大學生素質教育,實施通識教育理念的推動下,公共選修課開始成為我國大學課程體系中重要的組成部分。公共選修課在促進學生個性發展、拓寬學生知識面,培養學生的人文、科學素質,發展學生創新能力方面已經占有舉足輕重的地位。然而,公共選修課的教學效果卻不容樂觀。

首先,公共選修課課程的開設有一定任意性,缺乏對公共選修課明確的理論定義和實踐規范。教師申請開設的課程以及課程采用的教學形式,與教師的教育思想與觀念、學識與人格、教學風格與專業知識等因素緊密相關,加之對公共選修課認識上的偏差,致使公共選修課的開設追求“新鮮、實用、有趣”,而且缺乏全校整體范圍內對課程開設的統一論證和規劃。公共選修課的教學效果也與其設立初衷有一定的差距,實效性不盡如人意。

其次,學生的主要精力放在基礎課程及專業課程的學習上,每個學期學生需要修滿相應的公共選修課學分。因此大部分公共選修課成為學生填滿學分空檔的工具,公共選修課沒有得到充分的重視。學生對公共選修課的態度是“選”而不“修”,為了修滿學分,“很積極”地去選課,實際上對課程的選擇明顯帶有市場化和功利化傾向,如感覺難學的或者教師要求嚴格的課程肯定不選,費神的課程不值得選,時間、精力、金錢無不體現對成本和效益的精打細算。有時在備選的多數課程選課名額已滿的情況下,不得不隨意選擇一門有空位的課程,否則無法完成學分任務。學生的公選課學習就是按部就班地學習教師所教授的理論知識,保證課程考勤和課程作業,順利拿到學分就是最好的學習成果,學生習慣于跟隨教師的教而學,其主動參與意識不強。更有甚者,連基本的跟隨學習都無法保證,隨意逃課,上課開小差做些與課程無關的事情。公共選修課儼然成為師生頭疼的“雞肋”。

再次,在公共選修課教學實際中,教師面對的是來自不同專業背景的學生,如何以統一的步調引導學生進入公選課課程的學習狀態,彌合專業之間的差異,一直是令人困擾的問題。在現有的公共選修課教學中,注重教師的傳教作用,將學生視為知識的接受體,教學活動主要圍繞著教師的教而進行,教學評價主要以課堂秩序、課堂考勤、課程成績來進行評價。因此,教師的教學主導思想就是如何組織一堂有序的課堂教學,談不上公共選修課教學模式的探索改革。

二、啟迪:主體性教學模式的理論基礎

主體性教學模式是一種以學生為中心、教師做引導的課堂教學模式,在這種課堂教學模式下,教師不是課堂的主角,而是教學情境設計的導演,學生不是被動吸收知識,而是能夠充分發揮主動性、自主性,實現創造性學習的個體。在以加強大學生素質教育、拓寬知識面為歸宿的公共選修課中,實行主體性教學模式有利于真正實現素質教育和創新教育。主體性教育的核心是滿足學生學習的需求和重視學生的情感體驗,促進學生的全面發展,其基本特點可以概括為:一是確立學生在教學中的主體地位,尊重學生的人格,維護學生自主學習的權利;二是承認學生的個體差異,重視學生的個性發展,注重因材施教;三是充分發揮學生的主觀能動性,使每個學生都能生動活潑、積極主動地從事學習和鍛煉;四是保證每個學生都學有所得,學有所成,在自己原有基礎上,身心得到全面和諧發展。主體性教學模式的理論基礎可以追溯到20世紀60年代的人本主義心理學、70年代的認知主義理論和90年代的建構主義理論。

(一)人本主義心理學的基礎

人本主義是在美國興起的反對行為主義傾向的心理學流派,這一理論觀點擴展到教育教學領域,對教育理念、教育改革產生了深刻影響,對主體性教學模式有重要的借鑒價值?，F代人本主義思潮在理論上最突出的特征,是“以不同方式強調人在哲學中的核心地位,在不同程度上把人當作哲學的出發點和歸宿”。隨著人類認識世界過程的不斷演變,認識視角也發生根本性的轉換,“即由各種形式的‘客體本位轉移到‘主體本位,由對自然和物的關注轉移到對人自身的關注”,作為反映主體之規定和特質的“主體性”原則被凸現出來了,與此相伴,個體本位意識也得到了承認和增強,人的地位和價值問題愈益受到人們的矚目,“以人為本”的觀念得到了重視和普及。人本主義心理學為主體性教育奠定了“以人為本”的思想基礎,主體性教學模式的推行則是人本主義“主體性”原則的具體體現,在公共選修課課程教學過程中應該立足于學生實際,充分考慮學生的體驗感受,以學生為主體探索多種教學方法和教學手段。

(二)認知主義學習理論的借鑒

認知主義學習理論強調學習者的內部心理過程,強調學習者的心理特征與認知規律,把學習看作是學習者根據自己的態度、需要、興趣、愛好,利用自己的原有認知結構,對當前外部刺激所提供的信息主動做出的、有選擇的信息加工過程。大學生具備了一定的控制和支配自己行為的能力,能夠按照一定的目的和計劃做出相應的選擇。因此,在公共選修課中應該充分體現出大學生的這一特點,設置合理、充足的課程備選資源,給予大學生依照自己興趣、主動選擇課程的自由,培養其自我完善、自我發展的意識,沒有這種自我發展的愿望,就沒有學習的根本動力,也就無法實現公共選修課教學的初衷。

(三)建構主義學習理論的啟示

教育的過程實質是實現將人類已有的科學文化知識或者經驗內化為個體素養的過程,從而幫助個體形成認識世界、改造世界的能力。建構主義學習理論恰恰為教育過程的實現提供了理論上的支撐。建構主義學習理論強調個體內部加工過程對知識生成或知識結構的作用,它既強調認知主體對客體的能動作用,也不能忽視客體對主體的反作用。建構主義以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。在整個教學過程中,教師起組織者、指導者和促進者的作用,教師利用情境、協作、會話等學習環境要素,充分發揮學生的主動性和創新精神,最終達到學生對當前所學知識的意義建構的目的。在建構主義學習理論的啟示下,教師應該進行公共選修課課堂角色的重新定位,相信并挖掘學生的發展潛力,做好學生知識建構的服務者;學生亦需要完成角色轉換,要認識到學習是再創造的過程,應該主動參與教學過程,主動發現問題、解決問題。

三、方案:公共選修課主體性教學模式的建構與實踐

(一)以學習興趣為導向

公共選修課主體性教學模式的前提是激發學生的學習興趣,興趣是最好的老師,興趣是人積極認識事物或關心活動的心理傾向,是學生進行學習活動的動力源泉。建構主義學習理論強調知識的主動建構,學生的學習應該是在強烈的獲取知識的欲望和強烈的探究興趣指引下,自我追求成功的過程。

首先,要端正對公共選修課地位的認識,學生選課應該本著以拓展知識面的原則、以學習興趣為導向進行相關課程選修,摒棄以往那種為完成公共選修課學分而盲目選課的錯誤做法。

其次,探索多種課程教學方法,激發學生的學習興趣,這也要求在公共選修課的考核上,應該不局限于考查學生對知識、技能的掌握情況,而要注重學生掌握知識、技能的過程與方法的考查,增強公共選修課的實效性。

再次,要實現以上兩種效果,必須保證公共選修課備選課程的多樣性,需要通過充分的調研反饋,了解學生對現有公共選修課課程設置的評價,了解學生當中對公共選修課內容有什么新的需求,結合學校師資實際,來增開新的課程。

(二)以教學情境設置為基本框架

公共選修課主要仍是通過課堂教學對學生進行教育,對學生的發展影響深遠。公共選修課應該以現代教育技術為輔助手段,通過教師精心設計的教學情境,培養學生的主體意識,塑造學生的主體人格,提高學生的主體能力。在課堂中設置合理、有效的教學情境,就是給學生搭建一個激發學習興趣的平臺,引導學生主動思考問題、提出問題,培養其主體參與的意識,通過教學情境的體驗來領悟知識的真諦,教師也能夠在學生的探討與提問中汲取科研靈感。一般來說,公共選修課的授課對象來自理、工、文、管、經等各個專業,教師首先應該對選修此課程學生的專業背景情況做詳細的了解,以便在教學情境的設置上更具有普遍性,便于不同專業背景的同學更深刻理解情境設置。依據建構主義理論,個體的知識學習是在一定的情境下,借助他人的幫助,通過對知識意義的主動建構獲得的,學習環境中的情境必須有利于學生對公共選修課內容的意義建構,這對公共選修課的課程教學提出了新的要求,把教學情境的設置放在教學研究內容的重要位置。如在知識產權法公共選修課上,可以按照狹義上的知識產權所包含的著作權、商標權、專利權等三部分內容,針對不同行業涉及到的不同的知識產權內容,結合已經掌握的學生不同的專業背景來源,將全班分成幾組,布置課外文獻閱讀,然后在課堂上相互交流各小組的自主學習成果,通過小組之間的討論、相互提問,深刻理解知識產權的內涵。通過創設這一教學情境,真正使學生成為學習活動的主體,使學生參與知識學習的主動建構過程。

(三)以主體性教學方法的運用為根本

主體性教學模式的構建與實踐過程中,可以根據不同課程、不同教師的不同理解和體驗以及學生們的不同需求與反應,進行教學方法單一的或者綜合的運用。一些體現主體性教學的教學方法有:案例分析方法、多向互動式方法、啟發式方法、角色扮演方法、情景模擬方法、自我設計方法、共同歸納方法等。如何在教學實踐中運用這些具體的教學方法是一個難點,把主體性教學模式指導下的教學方法滲透到對學生的日常行為和行動的指導和對學生社會實踐能力培養的過程之中,是對教師素質的考驗,也是教學效果提升的必經途徑。如在理解著作權這一基本概念時,可以啟發學生列舉一下日常生活中涉及著作權內容的實例,對學生的舉例,教師引導學生自己結合著作權的概念進行分析,判斷舉例是否恰當。學生通常首先會想到文學創作、論文等文字作品。教師還應該啟發學生進一步拓展思路,如思考一下,娛樂活動中是否存在通過獨創形成的享有著作權的作品?這樣就很容易想到音樂作品、電影作品也屬于享有著作權的作品,而且這一學習的過程中,學生能夠一直參與其中,把自己的生活體驗融入知識學習,對于理論知識的理解大有裨益。鑒于公共選修課在課程體系中的特殊地位,單純的理論講授勢必造成學生的反感和失去興趣,只有讓學生參與到教學活動中去,讓其對課程內容的興趣成為對課程教學過程參與的源動力,才能發揮出公共選修課在素質教育中的重要作用。

公共選修課主體性教學模式的探索與實踐是素質教育與創新教育實現過程中的一項重要任務,是教育教學理論實踐的有益嘗試,也必將為教師、為學生帶來很多收獲。從教師的角度看,在公選課教學實踐中強調主體性教學模式,即是實現教學相長的過程。教師開設的公選課,多是與其專業研究領域相關的內容,通過課堂教學的互動,能夠啟發教師對該問題的進一步思考,對該問題進行深入研究也會有新的思路和靈感。從學生的角度看,通過公共選修課的途徑拓展知識面是對主干課程學習的有益補充,也能培養主動參與教學過程、主動學習的良好習慣。

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4、略論建構主義視角中的思想政治課教學策略[EB/OL].人教網,2004-03-22.

*本文為上海電機學院2009年度校級教研教改立項項目。

(作者單位:上海電機學院人文社科學院)