國家示范院校建設之專業英語課程設計需注意的幾個問題

楊　成

摘要:國家示范院校建設之專業英語課程設計是當前研究的熱點和難點。探討了國家示范院校建設之專業英語課程設計需注意的幾個問a題,即學習過程系統化的理念;動態思維結構的培養;合作學習的應用;詞匯教法、學法探討以及相關的一些問題討論。最后寄望國家示范院校建設之專業英語課程設計研究領域多出成果。

關鍵詞:專業英語;課程設計;國家示范院校

中圖分類號:G642.3文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)30-0246-01

當前開展的各項課改工作都要圍繞學習過程系統化,課程設計要打破學科體系,通過系統的工作任務完成某個產品[1]。專業英語課程設計如何體現這一思想呢?筆者贊同從課程設計理念,教學設計,教法、學法、教學評估等方面對傳統的專業英語學科體系進行全方位的,顛覆性的改革。

(1)推導型思維結構。利用學生已知的知識,啟發學生自己經過思考,推導出新的結論,獲得新的知識。(2)發散型思維結構。發散型結構要求教師教會學生創造性地思考問題或提出富于想象力的問題。(3)歸納型思維結構。在專業英語課堂教學這一漸進過程中,既有語言知識的逐步積累,又有運用語言能力的不斷更新的發展。“這種實踐越累積,就越能將自己學到的東西概括為解決問題和探究問題的方式。”(布魯納語)(4)釋疑型思維結構。專業英語的學習是一個復雜的過程,既需要模仿、記憶,又要有思維理解,還要有工科思維的實踐操作。(5)探究型思維結構。靜態結構的專業英語教學把教學活動局限在無休止的經驗式的實作和念經式的“讀”上面,忽略了教學的思維加工能動化過程,動態結構教學要求學生由已知領域到未知領域、由表層結構到深層結構不斷深入。(6)遷移型思維結構。教師要善于引導學生在實作言語實踐中舉一反三、觸類旁通,促使知識和技能的順利遷移。

(1)合作學習小組的結構設計。合作學習大多需要組建比較穩定小組結構,每個小組都需要有一套適合其學習目標、學習環境、學習基礎及組員構成的結構。合作學習小組的結構要素包括地位、角色、規范和權威。(2)合作學習小組的策略指導。在專業英語合作學習中,教師的指導策略與合作學習小組的學習是否能夠取得成功有很密切的關系。

1.課堂教學方法。(1)英語單詞的“文化教學”。建構主義認為,學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的,在實際情境下進行學習,可以使學習者能同化或順應到的新知識,從而賦予新知識以某種意義。(2)單詞的科學記憶。建構主義認為,學習者與周圍環境的交互作用,對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。

1.詞根與詞綴記憶法。掌握好詞根和詞綴是提高詞匯量的有效途徑。大多數專業英語單詞是由詞根加上前綴后綴組成的合成詞,但與常用詞匯不同之處是:常用詞用的前綴后綴是比較通用的,而專業詞匯的前后綴卻是專業性較強的。2)轉義聯想記憶法。所謂轉義聯想記憶法就是教師引導學生找出單詞的一般含義與專業含義之間的聯系,引導學生通過聯想、想象、比較、引申等方式,達到理解和記憶單詞的目的。

2.實踐教學方法。專業英語教學最終目的是提高學生的英語應用能力。應用就離不開實踐。盡管日常生活中,許多專業英語難以找到運用機會,但專業教師仍須重視實踐教學活動,讓學生在實踐中用英語,在實踐中學英語。

(1)利用專業課的教學和實習鞏固專業詞匯學習。教師要引導學生自主地運用英語,如在現場教學中,要求學生用英語指認各個零部件,在實習時,要求學生動手操作之前,必須讀懂英文圖紙,英文說明書等等。(2)留意社會生活,實現“快餐式”學習。“快餐式學習”即謂以盡量短的時間攝取知識,掌握信息。比如,教師通過組織某個專題活動,用模擬實踐的方式,讓學生“現學現賣”或“現賣現學”,達到快速學習的目的。

(1)處理好課堂教學中的精講與多練的比例關系,找到二者的“黃金分割點”。尤其是專業英語教學中,應加強實訓、實作場所的英語應用練習,以達到最佳的學習效果。(2)處理好教學結果的評價與教學常規檢查的關系。綜合口試,聽力,與筆試相結合的評價檢測手段及時地、多層次地、反復地考查,再結合課堂學習表現以及期末考試成績對學生做出整體評價。