用創業精神建設應用型大學

葛喜艷

[摘要]精神對大學的建設與發展具有引領性意義。這同樣適用于中國應用型大學的建設。伴隨高等教育大眾化的深入發展，中國一大批院校必須轉向應用型的發展道路。巨大的社會需求和嚴重的轉型困難之間存在的矛盾，決定了處于應用型大學建設初期的很多院校在需要技術層面的指導之外，更需要轉型的決心與氣魄。創業精神是對國外一些成功改革或轉型后的大學所具備的精神特征的歸納，主要包括主動精神、勇于創新的精神、堅持不懈的精神、融合的精神。這對中國應用型大學的建設具有很強的指導意義。

[關鍵詞]創業精神；應用型大學

[中圖分類號]G640[文獻標識碼]A[文章編號]1671-8372(2009)03-0114-04

根據所培養人才的面向不同，高校大致可以分為學術型大學、應用型大學和高職院校。在中國，越來越多的本科院校意識到自身“綜合性、研究型(學術型)”定位的不可持續性，轉而走向應用型大學的建設道路。這種轉變不僅有利于學校個體的可持續發展，更有助于中國高等教育整體優化。對于如何才能成功建設應用型大學有千萬種的回答，在筆者看來，處于應用型大學建設初期的中國大多數院校目前最需要的是一種“創業精神”。

一、基本理論與實踐

(一)創業精神

創業精神(entrepreneurship)起源于企業行為的研究，20世紀初由熊彼特正式提出這個概念。創業精神可以表現在不同的層次上，個體、團隊、公司、產業、區域和國家都可以表現出創業精神…。具體而言，創業精神指某個人或者某個群體通過有組織的努力，以創新的和獨特的方式追求機會、創造價值和謀求增長，不管這些人手中是否擁有資源。

總之，無論是個人還是組織層面的創業精神，其要素為：創新、主動和機會。創新指變革、革新、轉換和引入新方法一研發、產品、服務方式或生產流程新的開發。主動指的是在克服障礙時的創造力與持續的努力。機會指對機會的把握，因為創新精神中包括對環境的趨勢和變化的把握，尤其是尚未被人們注意的趨勢和變化的把握。

(二)創業精神在大學中的應用

大學也需要創業精神，尤其在大學發展面臨困境的時候。創業精神與大學的關聯有兩種理解：第一種理解的代表人物是伯頓·克拉克，在他的《建立創業型大學：組織上轉型的途徑》一書中選取了5所成功的歐洲大學作為案例進行分析。這5所學校均非傳統意義上的研究型大學，如荷蘭的特文特大學，原名特文特技術大學，建校后由于所在地區偏遠，導致學校邊緣化以致生存發生困難，創業后，特文特大學獲得了騰飛，不僅自身的規模、學科水平、師資隊伍和資金支持得到了巨大的提高，更為荷蘭高等教育的發展，提供了一條新的思路。伯頓·克拉克所選取的5所大學之所以成功的共同特點是搜尋特殊的組織上的個性、冒險進行標新立異、到“市場”中去冒險。它們膺服這樣的信念：應該選擇在大學的特性上進行實驗變革的風險，而不要選擇單純維持傳統的形式和實踐的風險。

第二種理解的代表人物是亨利·埃茲科維茨，他認為“創業型大學是大學延續中世紀保存和傳播知識的機構進而發展成為創造新的知識并將其轉化到實際應用中去的多功能機構。”亨利·埃茨科威茲指出的創業型大學實際就是具有創新研究成果的研究型大學。然而，相對傳統研究型大學而言，這類大學具有更強的資源獲取能力、團隊研究意識和更為有效的知識轉移運作機制。它們的直接目標是為了推動國家和地區競爭力的提高，因而擁有與政府和企業更為緊密的聯系。

從上面兩種描述可以看出，創業型大學的共同特點是在尋求發展與進步的過程中采取大膽的、建設性的措施突破原有格局或發展困境，而無論這所大學歷史的長短、發展的好壞、實力的強弱。對于一所大學而言，創業不僅僅是一系列結構上的轉變，它也是一種精神層面的指引。克拉克已經注意到了這個特點。“特文特大學是創業型的，這有兩個意思，它既指一種‘態度，又指‘為了自己的緣故而且由自己負責做生意”。“特文特大學希望采取一種創業的方法，意思是敢于和不怕承擔那些困難的、危險的，或者大膽的事情。特文特大學在所有層次：教學、科研、管理、決策中，以這種態度為目的。”埃茲科維茨所描述的研究型大學，他們所面臨的不是生存危機，而是進一步發展的突破。在這種情況下，就需要大膽的探索，綜合自身的特色以及外界環境的特點，最終確定發展思路。這就是一種大學的創業精神。大學的創業精神也與企業界的一樣，需要創新，需要把握外部的機會，更需要大學自主性的充分發揮。

二、用創業精神建設應用型大學的原因分析

高等教育自身發展的規律和強大的外部需求，決定了應用型大學建設的必要性，而現實中的諸多困難則決定了創業精神成為應用型大學建設的必然選擇。

(一)應用型大學的機遇：外部需求迫切

發現并把握機遇，是創業精神的首要體現。目前，中國應用型大學建設的機遇表現在兩個方面：高等教育大眾化發展和社會對應用型人才的迫切需求。

首先，高等教育進入大眾化階段并不僅僅是數量上的增長，還將伴隨出現一系列的轉變。馬丁·特羅在總結發達國家高等教育大眾化進程的規律時指出，量的增進必然要引起質的變化。高等教育進入大眾化階段，在高等教育功能觀上，由培養“學術精英與統治階層”轉變為既培養廣泛的精英，又著重培養應用型、職業型的專門人才。2007年，中國高等教育毛入學率為23％，中國已經進入到高等教育大眾化發展階段，其人才培養必然要走向多元化，也就意味著既需要傳統的學術型人才,也需要大量的應用型人才，這是應用型大學建設所面臨的第一個機遇。

其次，社會對應用性人才的需求迫切。伴隨中國工業化進程的推進，社會生產和生活不斷涌現出大量新技術、新成果，使得企業對應用性和實用性人才的需求不斷增加和細化，這就要求大學不能僅僅培養學術型的研究人員，而且要為工農業生產發展培養應用型科技人才和基層工作人員。十六大報告指出，造就數以億計的高素質勞動者，數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。短短一句話已經把中國社會目前所需要的人才規格和數量關系表達了出來。這里所說的專門人才指的是高水平的專門人才，這種專門人才在中國有非常廣泛的需求，以廣東省的中山市為例，其專門人才年均需求增長13．3％。各種數據表明，這種需求在很長一段時間仍會處于上升態勢。

(二)應用型大學建設的現狀：困難重重

雖然外界有著很強的需求，而且從國外的經驗來看，應用型大學很受歡迎，有廣闊的發展前景。但目前，中國的應用型大學的建設卻處于一種“雷聲大、雨點小”的狀態。之所以出現這種情況，是因為高校在發展轉型中遇到一系列非常現實的難題。

第一，從精英到大眾，中國高等教育的轉型速度快。1998年中國高等教育的毛入學率是9．8％，在校學生數為643萬；2007年中國高等教育的毛入學

率為23％，在校生數為2700萬人。10年之內，中國高等教育在規模上實現了快速增長。中國高等教育大眾化的快速實現，使很多高校還沒完全從精英高等教育的思路中轉變過來。學校的領導、老師都是從精英時代走過來的，他們的思維習慣、理念、方法都是精英時代的產物，想象不出也很難在短時間內接受應用型大學建設的思想。

第二，精英導向的外部評價。如今，包括5年一輪的高等學校本科教學工作水平評估、部分學科水平評估、高等學校學位授予單位評審以及大學科研評估等多種外部評估中，其評估指標明顯體現出傳統精英大學的特點，缺少對“學科與經濟的結合”、“科研成果轉化”、‘與校外機構的合作”、“培養人才的應用適切性”等應用性指標，或分量不夠重。這樣在評估結果與學校經費掛鉤的情況下，學校在進行應用型大學建設時就會面臨很大的經費壓力、輿論壓力，進而導致積極性不夠。

第三，很多本科學校應用型人才培養的條件不充分。2007年，中國共有地方普通本科學校586所，這些學校中的多數在學術研究上沒有突出的成績，在招生與服務上主要面向地方，在高等教育發展競爭越來越激烈的情況下，走應用型大學的建設之路，成為他們必然的選擇。也已經有很多學校，開始注意加強學生的實踐能力，但從它們現有的條件來看，還存在一些困難。在教師方面，教師的知識結構仍以理論知識為主，教師本身缺乏應用型教學方面的知識儲備，雙師型的教師更是非常匱乏。在課程設置上，實踐課程不僅數量少，而且實施效果也很難保證，有的流于形式。在教材方面，很多學校都以使用國內一流大學甚至國際一流大學的教材為榮，實質上這些教材往往是純理論的內容比較多，在應用型大學的人才培養中并不適宜全面采用，但適合應用型大學的教材的開發目前卻鳳毛麟角。在教學方法上，講授法大量應用，案例法、情境法很少用。在跟校外的合作上不夠充分，很多學校目前都是“封閉式”辦學，即學校很多做法未能充分考慮社會現實的要求，學校的人才培養與社會嚴重脫節，而對于應用型人才而言，其實踐操作能力非常重要，單靠學校的力量是不能完成的。

從以上分析中可以看出，強烈的應用性人才外部需求與大學供給不足之間的矛盾共同構成了應用型大學發展的機遇。沒有前者，就沒有了發展的動力與必要，前者的存在推動了應用型大學的發展；而學校存在的種種困難則決定了學校必須通過創新突破原有的發展瓶頸。所有的這些都要求學校主動精神的發揮，機遇、創新、主動是“創業精神”最核心組成的部分，因為“創業精神”強調的就是從無到有、從不足到充足的發展過程。事實上，應用型大學在中國的發展目前處于一種臨界狀態。一方面，社會已經有了巨大要求，迫切需要大量高層次的應用型人才；另—方面，高等教育進入大眾化階段后，很多高校不能再按原來的學術道路發展，需要重新探索自身的出路，但是由于發展慣性等各方面的原因，尚未意識到轉型為應用型大學的必要性與迫切性，也缺乏轉型的魄力與決心。此時，“創業精神”就顯得尤為重要，它是幫助學校突破困境、尋求資源、實現大學的成功轉型、滿足社會要求的關鍵所在。

三、應用型大學創業精神的內容

創業精神并不是一種抽象的理論，它可以分解為幾種具體的精神，每種精神的含義各有側重。對于很多高校而言，只有充分發揚這些精神才能成功實現“創業”，實現向應用型大學的轉型。

(一)主動精神

如前文所述，“主動”是創業精神的核心內容，主動精神在應用型大學的建設中表現為依靠自身的力量，而不是依賴外部的任何一種組織；立足自身的實際需求，分析學校所面臨的機遇、挑戰、自身的優勢和劣勢，為學校的發展制定最合理的發展戰略。克拉克·克爾在1993年所著的《印度尼西亞的高等教育：演進與革新》中是這樣論述的：“一個具有高度競爭性的真正的國際學術界正在涌現，這在歷史上是第一次。如果您想要走進那個圈子，你必須憑功績進人。你不能依賴政治或者任何別的東西。你必須給大學大量的自治，讓它們成為能動的，并在國際競爭中迅速前進。你必須發展創業型的領導能力和院校的自治齊頭并進。”克拉克是從外部的角度強調要給創業中的大學以自主發展的空間。從大學的角度來看，剛開始轉型的階段，必將遇到很多困難，只有發揮大學的主動精神，在困難出現之前有預見進而避免困難，在困難出現之后想方設法克服困難，才能實現應用型大學的成功創業。

(二)勇于創新的精神

創新是創業精神的重要特點。目前，應用型大學在中國的建設與發展還屬于新事物，只有很少的學校在進行嘗試，國內沒有太多的成功經驗可以借鑒，只有發揚創新精神，才有可能使應用型大學的發展獲得空間。比如，在學校的定位上，對于一些地方本科院校而言，如果能大膽地明確自己應用型的定位，這就是一種創新。在與企業的合作上，應該根據各自的傳統和優勢進行多種形式的嘗試，不拘一格。應該說，中國現有的高校都或多或少擁有社會資源，如何利用這些社會資源為應用型大學建設服務，這需要創新精神。可供選擇的合作形式包括：第一，承擔研究任務。外部機構發展中遇到的現實問題交給學校來解決，學校組織教師和學生參與到這個項目中，進行實踐訓練。第二，請校外的人士擔任學校的指導老師。很多校外人士有著豐富的工作經驗和技術經驗，如果能發動他們作為學校的指導老師，無論是為課程計劃提供意見，還是承擔一定的教學、科研任務，或者舉行講座、報告，對應用型大學而言都是非常寶貴的資源。第三，為校外機構培養相應人才，通過與校外機構合同的簽訂，直接為他們培養行業中所需要的人才，實現學校發展與企業發展的雙贏。

(三)堅持不懈的精神

應用型大學的建設不是一蹴而成的，而是一個長期的過程。如麻省理工大學創業中的一項重要舉措就是“允許學院教師對企業的活動進行咨詢”，這個決策引起了學院的廣泛爭論，并為此而建立了一個委員會，在委員會經歷了約20年的爭論之后，通過代表雙方委員會的努力，學院制定了一個允許在—定限度內參與咨詢的規定。再比如，荷蘭的特文特大學用了15年“把問題變成機會”。在應用型大學創業的漫長過程中，會遇到各種各樣的難題，包括資源的匱乏、觀念的守舊、團隊成員的不支持，等等，只有百折不撓，堅持不懈，才能走向最后的成功。

(四)融合的精神

創業精神不是大學中少數人所擁有的精神，也不是一種高高在上脫離實踐的理論，而是可以轉化成所有成員的思想與動力、演變成整個大學的文化、與實踐緊密相連的精神。也惟有如此，創業精神才能得到最為徹底的發揮。正如伯頓·克拉克所說，在創業精神最開始也只是一些比較簡單的制度上的想法，以后逐漸才發展成為一些信念，如果這些信念滲透到整所學校教師和學生的教學和日常活動中，并最終形成大家的統一認識和共同的世界觀，創業精神就發展成為了創業文化。同時，由于思想和實踐相互影響，創業文化形成之后，對學校的創業活動就會產生巨大的影響和潛移默化的作用，并逐漸發展成為學校的個性和品格。反過來，創業實踐又進一步強化了創業精神。二者互相融合，相互促進。蘇格蘭的斯特拉斯克萊德之所以會成功，就是因為“在斯特拉斯克萊德，創業精神已經越來越不是校區的少數部門所專用，而是分散在構成整個學術心臟地帶的各個學院和院系中……”

應用型大學的建設必要而艱難，“必要性”決定了很多院校必須重新反思自身的定位，并進行相應的轉變，而“艱難性”則決定了“創業精神”在院校轉型中必不可少，尤其是在困難重重的學校轉型初期。