淺談大學生就業與交叉教育的發展

周榮方

摘要:交叉教育具有綜合性、實效性和增效性等特征,它有益于完善學生的知識體系、培養創新型人才、形成新的就業點,并由此緩解就業壓力。因此,應將交叉教育納入學校整體教學規劃,明確教師角色,搞好學科設置,建立交叉教育共享的實驗平臺,為就業教育注入新動力。

關鍵詞:交叉教育;就業現狀;交叉學科體系

20世紀80年代以前,由于受計劃經濟體制的影響,高校的專業劃分過細,導致學生學習的專業較窄。隨著改革開放的逐步深入,這種局面有了很大的改變,但是在學科建設方面依然是文、理、工三分天下,學校多注重“單科”發展,強調知識的“專”與“深”,而忽視了學科之間的橫向溝通和交叉滲透,從外界限制了學生的知識結構,導致“隔行如隔山”的情況越來越嚴重。隨著社會多元化的發展,用人單位更需要“一專多能”的人才,而目前的學科建設情況無疑在一定程度上加劇了就業難度。因此,高校應該并且可以根據人才發展的客觀要求,加強課程體系建設。在這種背景下,交叉教育呼之欲出。

一、交叉教育的含義及其特征

1.交叉教育的含義

教育家邁維萊把當代交叉教育分為三種類型:(1)革命綱領。即徹底打破傳統學科建制,探求全新的整體性交叉教育改革。(2)專業綱領。用整合教育方法改革現有專業,以使其具有更廣闊的知識視野。(3)課程綱領。探尋學生更廣泛、更新的文化與學科知識框架。

在此基礎上,我國學者杜俊民對交叉教育的含義進行了歸納:交叉教育是“由形式到實質,由表層到深層,由個別課程擴展到整體課程體系的交叉設計,由教學改革到學校體制和結構的改革,實際是一場教育革命”。

2.交叉教育的特征

(1)綜合性。這是交叉教育的首要特征。在教學方面,交叉教育是一個將研究主體由個體擴展為群體的過程,這將產生群體效應,“為各學科和工程的發展提供一個綜合的方法”。在學習者的實踐操作方面,交叉教育能使學生學習并掌握不同學科的基本理論和方法,促使不同學科的思想進行交流、滲透和碰撞,提高學生的跨學科思維能力和跳躍式思維能力,激發學生的創造靈感。因此,交叉教育能夠使研究者綜合運用多學科的知識和研究方法,運用多種視角和觀點關注現實生活中的問題,有利于在實踐中集思廣益,獲取一種綜合的解決方法。

(2)實用性。從某種程度上說,交叉教育是為了解決問題而產生并發展的,它具有極強的實用性。當代重大的科技問題、經濟問題、社會問題都具有高度的綜合性,需要用跨學科的理論和方法來研究與解決。因此,對青年問題的研究也就從單一學科研究進入多學科合作,最終使其發展成為一門新興的交叉學科——“青年學”。

(3)增效性。交叉教育能夠產生協同效應,協同效應產生的不僅僅是知識的線性相加,還是新知識的突變,即所謂的“協同作用的放大原理”。

綜上所述,交叉教育的發展適應了現代科學技術交叉滲透、綜合整體化發展的趨勢,反映了我國高等教育改革和發展的內在要求。因此,交叉教育在適應高校發展的基礎上,也適應了社會需求的發展。由此可見,交叉教育與緩解就業壓力之間的關系是天然存在的。

二、交叉教育對就業壓力的緩解

目前關于緩解大學生就業壓力的研究多從社會、學校、家庭和個人四個方面著手,其中提高個人整體素質是根本,而交叉教育對于就業壓力的緩解正是體現在個人能力的提高方面。

1.完善學生的知識體系

高校教育的開放性使學生有機會接觸到不同門類的學科知識,但也存在種種弊端,如有些學生沒有選擇地聽課,有些學生僅專注于自己的專業內容,而大部分學生很難通過自主學習使知識成為體系。在這種情況下,交叉教育的綜合性不僅能促使學生有目的地了解與自己所學專業相關的學科知識,還能夠在專業教學人員的指導下,使自己所掌握的知識達到融會貫通、學以致用。在就業市場中,這類學生無疑會受到就業單位的青睞。

2.擴展學生的就業選擇

在課程設置方面,高中與大學不可避免地存在脫節現象,很多參加高考的學生對自己所報的專業并不十分了解,因此在大學學習過程中,一些學生出現了對所學專業厭煩、迷茫等心理。而交叉教育的綜合性、實用性及增效性則能夠使學生在學習過程中了解多門學科知識,有利于學生從多角度認識自己的專業,并利用一切可以利用的機會重新規劃個人專業,還能夠使畢業生在求職過程中從多個學科領域尋求自己的位置,甚至創造新的就業點,從而使招聘單位實現其對畢業生“一專多能”的要求。

3.培養學生的創新能力

在21世紀,知識成為經濟和社會發展的基礎,而發展知識經濟的關鍵是擁有大批高素質的人才。哈佛大學榮譽校長魯登斯汀指出:“地球上最稀缺的資源是經過人文教育和創新性培訓的智力資源。”

創新能力單靠口號是無法培養的,它需要教育者的親力親為。而交叉教育的出現及發展,其本身就是高等教育的創新行為,其教育理念、研究方式等無不給學生帶來耳目一新的感覺,從而能夠對學生起到潛移默化的教育作用。

交叉教育能使學生從不同的視角來看待現實中的復雜問題,從中期看,這種思維方式能使他們正確對待擇業、就業、創業等問題;從長遠看,這種思維方式能使學生用綜合性、創新性的思維來解決自己在生活、工作中遇到的問題。因此,在培養學生創新能力的過程中,交叉教育無疑是一種極具實踐性的途徑。

當然,任何事物的發展都有其兩面性,交叉教育也是如此:一方面,它的確能在一定程度上緩解大學生的就業壓力;另一方面,它也會帶來諸如博而不精、影響本專業學習等現實問題。因此,高校應對交叉教育的發展予以規范,使它揚長避短,最大限度地發揮積極作用。

三、對建設交叉學科體系的建議

1.納入學校整體教學規劃

當前,高校都很重視加強學科建設,因而構建交叉學科體系將是一場教育革命。由于它涉及多學科,必然要涉及多院系,因此這個體系的建設需要高校內部各部門、各院系的配合。而要將它構建得合理規范,就必然需要各高校從宏觀的角度去把握它的建設與發展。所以,要規范地進行交叉教育,就必須將交叉學科體系納入學校的整體教學規劃。

2.明確教師角色

交叉教育中教師是主導,學生是主體,它強調實用性,注重培養學生分析問題、解決問題的能力,適應學生發展與就業的需要。因此,一方面,在教學過程中,教師對于所涉及的各門學科知識點應該盡量同時關照、整體把握,這樣才能使學生打下扎實的知識基礎;另一方面,在整個教學過程中教師都要注重“互動教學”,使學生真正參與到教學活動中來,激發他們對解決復雜問題的熱情,使他們能夠產生新設想、新構思。

3.設置交叉學科

交叉教育不等同于交叉學科,交叉學科是在交叉教育的基礎上發展起來的,科學地設置交叉學科能夠促進交叉教育的深入發展。交叉學科既有對其他學科的融合,又有自己獨立的學科體系。因此,在交叉學科設置過程中,各高校要實施學科、專業和課程設置綜合化,在教師及研究生、博士生的招收方面也要注重跨學科性和跨專業性。

4.建立實驗平臺共享制度

交叉教育具有綜合性、實用性等特征,在實際教學中往往會對其他專業的設備有所需求。因此,各高校可在資金允許的條件下添置一些硬件設施,搭建一系列能為不同學科所共享的實驗平臺,并對它進行科學化、制度化管理,吸引專家、學者以及本校師生利用該平臺進行各種交流,促進新觀點、新成果甚至新的研究方向的產生。

參考文獻:

[1]杜俊民.交叉學科時代的交叉教育[J].社會科學,2000,(3).

[2]鮑琳浩,佟一瑩.西門子精神[M].北京:國際文化出版公司,1991.

[3]劉仲林.現代交叉學科[M].杭州:浙江教育出版社,1998.

責編:一木