淺談如何走出初中數學課改的誤區

孫月霞

一、初中數學課堂教學改革存在的誤區

誤區之一:提問式教學與啟發式教學混為一談

有些教師在教學中把提問式教學與啟發式教學混為一談,導致課堂教學以滿堂問代替滿堂灌,問題設計欠合理化、科學化,提問隨意性大,缺乏精心安排,忽視對重點、難點的講解。啟發式教學就是在教師的誘導、點撥下,使學生通過親自嘗試探索,建立新舊知識之間的聯系,將新的知識納入到已有的認知結構中去的再發現過程。啟發性原則是否得到貫徹,不是看形式上的提問,而是看學生的心智活動是否達到頓悟。

誤區之二:對“精講精練”缺乏正確認識

主要表現在教師對重點、難點內容不進行深入分析講解,照本宣科;以學生模仿練習為主,練習的題目無針對性、概括性、層次性;重復題型多次出現,學生機械套用公式、定理,知其然,而不知其所以然,對知識前后之間聯系不清楚。所謂“精講”,就是以完成教學任務和學生實際水平為依據,以科學、藝術的教學方法為手段,作要言不煩的適度講解。所謂“精練”,就是以完成教學任務和學生實際水平為依據,以提高能力為目的,以科學、藝術的訓練措施為手段,做典型而又有針對性的適量練習。精講精練的要點是內容精要、方法精巧、語言精練、難度適當、多少適量,絕不是少講少練。

誤區之三:過度依賴《教學用書》

在教學中,有的教師只看《教學用書》,不鉆研大綱、教材,不精心設計課堂教學,以《教師教學用書》代替備課筆記,從而導致課堂教學脫離教學實際,教學無針對性?！督虒W用書》是教學的宏觀指導,備課教案是教學的微觀落實,只有把宏觀指導與微觀落實統一起來,才能取得好的教學效果。

誤區之四:重視教法而忽視學法

多數中青年教師素質較好,知識面廣,勇于改進教法,但在改進教法的同時卻忽視了學法指導,使教學效果不能長時間鞏固,學生解決問題的能力、自學能力提高不快。有的教師對學法指導缺乏深刻的認識和研究。而如何在教學中滲透學法指導是一個正在研究的課題,目前大家形成的共識是:學法指導可根據教學內容、教學方法,不拘泥于形式,靈活處理。教給學生進行分析、綜合、對比、概括等思維活動的方法;教給學生圖示記憶、列表記憶、歸納記憶、例證記憶的方法等。總之,學法指導重在提高學生自己獲得知識的能力。

二、解決問題的策略

1.加強理論學習,提高教師素質,是走出誤區的保障

教師必須加強理論學習,認真鉆研數學教學法,在專業知識、理論方法上,要以“人有我新,人新我深”的進取思想為指導;在教學藝術上,要立足實際,不斷創新;在教學改革上,要認真研究,結合實際走“用中求實,仿中創新,先死后活再提高”的逐步發展的路子。把學習、教學、科研融為一體,不斷提高理論修養,克服教學改革中的盲目性。

2.更新觀念,增強新的意識,是走出誤區的根本

教學觀念的更新是教學改革的先導,只有徹底摒棄陳腐僵化的教學思想,從全新的角度來認識、探索教學問題,才能使課堂教學改革具有生命力。首先,要更新教學觀念。其次,要增強新的教學意識。如(1)大綱意識:目前教學中超內容范圍的較少,而超知識層次要求的較多。(2)目標體系意識:義務教育每節課都有認識目標,目標制定要具體化,目標實現程度要清楚,便于測量、評價。(3)學生參與意識:讓學生積極參與教學,真正體現他們在教學中的主體地位,這里的參與主要是學生思維活動的參與,特別是差生參與教學。

三、結束語

新的基礎教育課堂改革,給城鄉數學教育安上了時代的輪子,正在走出一片新的天地,只要我們積極參與,集思廣益,我們定將走出誤區,克服困難,迎來“山窮水盡疑無路,柳暗花明又一村”的美好局面。

作者單位:河北省唐山市灤南縣宋道口鎮侯各莊中學