對學生評價方式的設計

李紅剛

傳統的教學的評價方式,主要對結果的評價,在一定程度上挫傷了部分學生的學習積極性。結合新課標的學習,對評價方式作了以下嘗試:

一、小組評價

課堂既是師生雙邊活動的過程,又是學生合作學習的良好環境。然而,課堂中的評價卻能促使課堂中學生之間相互支持,相互配合,特別是面對面的促進性互動,建立并維護小組成員之間的相互信任。它將個人之間的競爭轉化為小組競爭,有助于培養學生的合作精神。例如,我在課堂上常采用分組評價的方式促進合作,也就是對每個學習小組的各個方面(如:紀律、回答問題、提出問題,合作交流、作業完成等)進行評價,評價時采用分值形式,先給各組一個基礎分,在每節課上對于各組的評價項目進行不定時的量化。教師適時創設教學情境,根據教學內容,開展教學游戲、比賽,通過“猜謎語”“送信”“奪紅旗”“接力賽”“對口令”等形式,以促進小組合作、協作完成。對學有困難的學生,只要由本組同學幫助后能完成也給加分。這樣不僅培養了學生之間的合作精神,也為學有困難的學生提供了成功的機會,樹立了學習的自信心和集體榮譽感。

二、個人評價

個人評價是根據個體內差異法進行評價。個體內差異法是將評價對象、即學生自身為參照點的一種評價方法。它是將評價對象的現在與過去進行比較,評價時充分考慮了評價者的個性差異,因而更符合學生的實際。比如在每節課的小結階段,我總是挑一部分學生、特別是程度在中下的學生說一說他們的學習心得,讓他們對本節課自己的學習進行評價,這樣并不會給他們造成過重的心理壓力,而是有利于形成學生正向的、積極向上的心態,有利于學生樹立自信心和自豪感,從而不斷地投入到新的學習活動中去。這種評價是讓學生參加到評價中去,有助于學生及時發現自己的問題并及時改正。

三、作業評價

作業是學生鞏固知識、發展思維的一項經常性的實踐活動,也是師生教與學信息反饋的一個窗口。同時,作業也是激發生學習興趣和主動性,規范學生學習行為的有效途徑之一。我從事教學工作以來,一貫注重學生的作業評價,不斷探索評價的新方法。在作業評價方面:1.盡量做到課堂作業當面批改,及時反饋信息;2.布置作業有層次,使各層次的學生都能完成作業,不讓有的學生因為不能按時完成作業失去學習信心;3.我采用分層次、寫批語、畫符號的方式,對學生的作業進行評價。例如:學生作業中有錯誤的我一般不劃“×”,而是在錯題下面劃“-”,自覺改正后再劃“√”,進而再進行等級的評定。學生計算時出現的粗心,我將在旁邊寫上“真可惜!”“細心一點”,如果是應用題錯,我將在旁邊劃上“?”,如果作業書寫不好的我就批上“請你寫好一點行嗎?”如果能用不同的方法解答應用題,我便寫上“真聰明”“真能干”“真不錯”或獎勵一個“☆”等。這樣的評價學生感到很滿意,他們看見了批語就會更努力,主動地完成作業。如果看見“?”就會主動地問老師、同學或主動改正,發現提示性批語就自覺的寫好。得到表揚鼓勵批語,會尋求新的解題方法。所以作業評價能激發學生學習積極性,規范學習行為。

總之,新課程標準下的課堂教學模式應是以學生在課堂上獲得心理體驗、新的認識,以改善自我、發展自我為目的。因此,在課堂上學生的主體地位應得到充分的體現。新的課堂教學,是教與學的交往、互動的過程。在這個過程中,教師和學生分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學內容,求得新的發現,從而達到共識、共享、共進,實現教學相長和共同發展。在課堂教學中,只要本著新課程的理念,用心鉆研教材、教法,總能找到適合本班實際的教學方法。

作者單位:甘肅金昌金川公司第六小學