歷史學科中人文教學的思考與嘗試

宮建強 曹雪濤

歷史是前人社會生活的記錄,學習歷史的意義在于以史鑒人,以史育人,在于從史實中得到現實生活中的指引,從史實中感念歷史名人折射出的人性光輝,領悟史實中強烈的人文思想與生存理念。鑒于此,在進行“初中人文學科教學整合的研究”課題研究中,我校在進行人文學科教學過程中,將教與學的基點定位于學生在語、政、史、地四科及生活積累中所有的知識、方法,以此為背景進行學科教學,從而,最大限度地激發學生的興奮點,提升本學科的教學效益。在我校“初中人文學科教學整合的研究”課題研究中,高旭波老師執講了一堂課題研討課——《漢通西域和絲綢之路》,摘錄如下,以求與同仁商榷。

師:上課前,我想問大家一個問題,平時你們喜歡什么水果?

生:我喜歡吃西瓜、桔子。

生:蘋果更好,品種多,酸的、甜的都有,而且一年四季都可以吃。

生:我更喜歡葡萄,晶瑩剔透的,像瑪瑙,像翡翠,看一看,就讓人直流口水……

師:許多水果原本不是我們本地出產的,譬如葡萄,大家想知道它是怎樣傳到我們這里的嗎?

生(異口同聲地):想!

師(板書):今天我們學習《漢通西域和絲綢之路》,看到這個題目,你都想了解哪些知識?

生:西域在什么地方?

生:絲綢之路是一條什么樣的路?

師:好!那我們先解決第一個問題,西域的地理位置,閱讀一下課本,看能不能找到?

生:找到了。西漢時期,人們把現在甘肅玉門關和陽關以西,也就是今天的新疆地區和更遠的地方稱為西域。

師:這位同學找的非常準確。大家翻開地圖冊,根據圖上的標尺大體估計一下,當時的都城長安到西域有多遠?

生:4000公里!

生:6000公里!

師:在當時交通工具非常落后的情況下,這么遠的路,當時的人們會坐什么去呢?

生:騎馬吧?這樣會很快的。

生:騎駱駝,甘肅和新疆的許多地方都是沙漠,馬很快會渴死的,你沒看見地圖冊上行走路線上都畫著駱駝嗎?

師:除此之外,你還知道哪些當地的知識?比如,地理位置、氣候、物產等。

生:我們地理課本中學過當地滿是沙漠、戈壁灘,幾百里范圍內不見人煙……

生:許多詩句都可以看出當地的氣候特點,如,“勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人”“一川碎石大如斗,隨風滿地石亂走”等。

生:還有“大漠孤煙直,長河落日圓”,寫出了當地蒼茫遼闊的景色。

生:新疆的溫差變化很大,所以有“早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜”的說法。據說,正是因為這一點,新疆的葡萄等水果比我們這里的甜。

……

師:大家說得非常好,通過這些我們對新疆和西域的地理環境有了一個大致的了解,這里地處偏遠,蒼茫荒涼,天氣溫差大,時常飛沙走石,環境異常惡劣,再加上落后的交通工具,去西域一次也要走幾個月,甚至一年多的時間,那么漢朝為什么要派人出使西域呢?大家閱讀一下課本,聯系以前學過的知識尋找一下其中的緣由。

生:秦末漢初,中原戰亂,匈奴乘機奪取河套地區而且繼續南下,百姓長年生活在背井離鄉,家破人亡的動蕩生活中。

師:很好,看來你的知識很扎實。正是匈奴入侵中原,才有了張騫出使西域這件事。我們可以想見當時張騫出使西域一定會遇到難以想象的艱難險阻,你能發揮豐富的想象,用你的生花妙筆描寫一下他出使西域的一天或者一件事嗎?

(師生交流)

師:大家寫得非常好,給我們身臨其境的感覺,從他身上你學到哪些優秀品質?

生:不怕艱難險阻,勇往直前。

生:持之以恒,永不退縮。

師:你知道是什么力量促使張騫克服種種磨難,順利完成使命的嗎?

生:是為國家為民族無私奉獻的精神不斷激勵著他,他是在為國家民族的安寧而戰。

生:我想他是一位文化的傳播者,想通過自己的行動改變當地的貧窮落后,更想把當地的文化傳到內地,譬如胡蘿卜、葡萄、石榴、核桃、漢血馬等。

生:漢朝的鑄鐵、開渠、鑿井技術、漆器和金屬工具等也傳入中原。

師:在交往中,這些西域的小國仰慕西漢的強大,紛紛歸順漢朝,于是西漢政府在西域設立專門的機構來管理西域,它是——

生:西域都護府。

師:西域都護府的設置有什么重要意義?(生在課本中找出答案,師生交流)

師:張騫通西域后,使者商人們走出一條絲綢之路,誰能概括一下,絲綢之路是一條什么樣的路?

生:這條路從長安到歐洲,經過河西走廊、新疆和西亞,這是一條溝通東西方的文化交流之路。

(師生暢所欲言,師適時鼓勵,生小結)

課例反思:本節課充分利用學生的已知因素,拆除學科教學的藩籬,將其他學科的知識、方法有機融入本學科的教學中,地理知識的介入讓學生對西域的地理位置有一個大致的了解,《送元二使安西》、《走馬川行奉送出師西征》等詩句及新疆氣候的俗語,讓學生充分感受到西域氣候惡劣、荒涼偏遠的特點,為理解張騫出使西域的艱難提供了一個前提,進而引導學生運用所學知識,發揮想象,寫出張騫出使西域的經歷。這給我們一個啟示,拋開狹隘的學科觀念,剔除追求短期效益的功利思想,將學生在其他學科中所學拿來,為本學科課堂教學服務,實現學科教學的互補,是提升課堂教學效益的一條捷徑。

作者單位:山東省乳山市馮家鎮初級中學