淺析如何培養中學生的歷史思維能力

田孝民

“注意教學方法、教學手段的多樣化和現代化。應積極運用教學掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等,進行形象直觀的教學”,激發學生的學習興趣,提高課堂教學效果。

一、激發興趣,加深理解

由于歷史課內容紛繁復雜,年代、人名、史實頗多,學生很難記住。為了提高學生學習興趣,集中注意力,培養學生的想象力,更深刻地理解和記憶教材中的史實和結論,除了用生動形象的語言、啟發的方法外,使用歷史插圖進行教學,可以給學生一個深刻的印象。如在講唐朝民族關系《和同為一家》一課時,教師可使用“唐朝邊疆各族分布圖”,每講一個民族,就示意學生用不同顏色的小紙片貼在圖上對應民族的位置,并注上該民族首領及其演化后的民族名稱,同時用紅筆標出唐都長安,這樣,唐朝與周邊各族的位置關系便一目了然。利用這張圖進行師生互動,很容易調動學生的學習興趣,吸引學生的注意力,通過形象記憶,多數學生能較好地掌握教材內容。

二、陶冶情操,促進德育

在歷史教學中,進行歷史知識的傳授并非歷史教學的最終目的,我們還必須充分發揮歷史教學的德育功能,挖掘教材中的思想教育因素。運用插圖進行教學,可以增強教學感染力,激發學生的熱情,對學生進行生動形象的愛國主義、歷史唯物主義教育。如在講火藥、火器發明時,教師可指導學生感悟課本上的“火箭”插圖,并啟發學生認識到今日的火箭發射原理,實際上就來源于宋代的火器。14世紀火藥傳入歐洲,改變了中世紀的戰爭模式,幫助歐洲資產階級打開了封建城堡,加速了資產階級革命的勝利,大大推動了社會進步。從而,增強了學生的民族自信心和民族自豪感,學生也因此受到一次深刻的思想教育。

三、培養能力,提高素質

1.培養學習遷移能力

教育學認為,學習遷移是指已經學得的知識、技能對學習新知識、新技能所產生的某種影響,其中對學習新知識、新技能起促進作用的叫“正遷移”。教師可以利用插圖來培養學生這種遷移能力。以《彼得一世》這幅插圖為例,教材內容雖已表明:他是俄國近代史上杰出的政治家。他進行了多方面的改革,增強了俄國經濟、軍事實力,鞏固了專制統治,使俄國一躍成為歐洲的強國,為進一步對外擴張創造了條件。但僅此還顯得不夠,教師應適時引導學生通過識圖、解圖來實現知識的遷移——不難看出,彼得一世剛毅、果斷的氣質躍然紙上,實際上他一生的歷史活動是深受這種個性影響的。通過感知插圖,學生加深了對彼得一世義無反顧、大刀闊斧的改革精神的理解。

2.培養分析比較能力

如在《世界歷史》第二冊中,關于“主要資本主義國家經濟發展不平衡”一節,教師可讓學生先對比本課中的兩幅扇形圖,會很自然地得出美、德經濟發展迅速,英、法相對緩慢的結論;然后再引導學生觀察兩幅柱狀圖,又很容易地分析出英、法經濟發展緩慢的原因,從而加深學生對資本主義國家經濟發展不平衡性的理解,提高學生的分析比較能力。

3.培養歷史想象能力

趙恒烈先生認為:“合理的想象在嚴肅的歷史科學中不僅是允許的,而且是不可避免的。”教材中的許多插圖為學生想象能力的培養提供了廣闊的空間,比如董希文的《開國大典》,它藝術地記錄下了1949年10月1日那一瞬間激動人心的歷史,完美地再現了新中國誕生的輝煌。教師引導學生仔細品味此圖,便會有如聞其聲、如見其人、如臨其境之感,學生的歷史想象能力得到了充分的發揮。

基于上述分析,筆者認為,運用插圖開展教學,在培養學生興趣、激發學生熱情、發展學生歷史思維能力等方面具有獨到的優勢,如果我們能改變當前歷史教學中“重文輕圖”的思想觀念,深入探討利用插圖培養學科能力的實現形式,無疑將為提高中學歷史教學水平開辟一方新的天地。

作者單位:河南省濮陽縣職業技術學院附屬中學