淺談體育教學學生興趣的激發

徐 悅

在體育教學中能否得到良好的效果,很大程度上取決于能否激發學生的學習興趣。如果學生對體育課有著濃厚的興趣,在學習過程中必然是精神飽滿、積極主動,最大限度地發揮自己的潛能。由此可見,在體育教學中培養學生的興趣不僅是完成教學任務的需要,也是為學生的終身體育打基礎。那么,在體育教學中如何更好地激發學生學習興趣呢?

一、投入真情,構建和諧師生關系

俗話說得好:“感人心者,莫先乎情。”教師不僅要研究教學方法技巧,更主要的是要傾注于“情”。在體育課的教學中,教師情感的投入,能使學生產生積極向上的情趣,喚起相應的情感,使學生對學習充滿自信。同時一個學生只要體驗一次成功的喜悅,便會產生多次追求成功的欲念。因此,在教學過程中,要求體育教師要合理的運用激勵法、暗示法等教育方法,使學生產生強大的學習動力,培養堅強的意志品質,鍛煉出健康的體魄,養成自我鍛煉和終身體育的習慣理念。

二、靈活教法,激發學生的主體參與興趣

采用靈活多樣的教學方法激發學生的興趣。體育教學是一種生動活潑,愉快身心的教育活動。新課標要求我們要使學生在“玩中學,學中樂”。遵循這一理念,教師應該采用靈活多樣的教學方法進行教學,如情景教學法,即為每一課都創設情景,使每位學生都進入到情景中去,使他們感受到是在游戲而不是在上課。選用豐富多彩的教學內容,如根據本校的特點創遍一些游戲,激發學生的情趣。

如上短跑課時,過去就是一味強調反復練習,時間一長學生就產生了厭煩情緒,感到沒有意思,以致對體育課產生逆反心理。可改變過去的那種單一的教學法,利用游戲競賽的方法,將全班學生按技能分成若干個小組,進行綜合性的練習比賽,如,“迎面接力”,“15米進行間高抬腿——15米后蹬跑——15米沖刺跑”。這樣的安排,學生不僅愿意做,還會大大地增強運動負荷和練習密度,更重要的是動作技術的形成是在不斷地強化中實現的。所以我們認為提高學生的認識能力,掌握動作技術和技能,也只能靠不斷地反復練習。引導強化從條件反射的建立和消退的生理規律來看,教學中只靠強硬的命令,沒有科學有趣的教法和組織形式是無濟于事的。因此在體育教學的基本部分啟發調動學生的學習積極性,游戲是一個不可缺少的有效內容。

三、生活化教學,彰顯學生的主體意識

所謂生活化教學是將教學活動置于現實的生活背景之中,從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望,同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要,讓他們在生活中學習,在學習中更好地生活,從而獲得有活力的知識,并使他們的情操得到真正的陶冶。如在三年級的一堂體育公開課中,主教材是走和跑的練習,我就創設了“紅燈停,綠燈行”的交通安全情景教學法,在技能上采用各種姿勢走和跑的動作,要求學生走得直、跑得快;在情景上,采用了場地上畫人行橫道線,用板球拍貼彩紙出示“紅、黃、綠”三種信號燈,教師手持指揮旗和信號燈扮演交通協管員,學生扮演老少過往行人,讓學生身臨其境,親身實踐,既發展了學生的智力,提高了靈敏、速度素質,又把道路交通安全教育融貫在體育教學之中,正如學生齊誦的“紅燈停,綠燈行,走路要走人行道,交通安全最重要”的兒歌,使交通安全意識潛移默化地融化于頭腦中,貫徹于生活之中,使學生體驗體育知識與日常生活的密切聯系,感悟到真知來自于實踐。

四、有效評價,發揮評價的激勵功能

學生的體育興趣和愛好更主要的體現在他自認為的特長項目上。給予個性展示特長的機會,讓學生自選項目作為體育評價的要素,更能幫助學生擁有自信,增強終身體育意識。即使學生沒有體育特長項目,也可讓學生根據自己的愛好、體能、體力的不同自選規定范圍內的某項目作為測評內容或同一項目自選不同的測評方式。歷年來,學生體育成績考評面臨著一個老問題:身體條件較好的評價對象不用怎么練習就能得高分或高等級,從而容易滿足,減少鍛煉;而身體條件相對較差的對象無論怎么努力練習,都無法取得較好的成績,致使努力得不到認可,學習積極性受挫。因此,我們在評價學生時,應根據每一個學生的特點進行“因人制宜”的評價,實現評價指標的多元化,滿足學生的不同需求。評價不僅是考評學生掌握體育知識、技能的情況,更應關注學生掌握知識技能的過程與方法,以及與之相伴隨的情感態度與價值觀的形成。

作者單位:江蘇省南通體育運動學校