如何讓英語課堂教學“活”起來

韓若瓊

英語課堂教學是學校實施學科教育的最主要的場所,是教師根據教學大綱設計教學過程、講授教學內容、訓練英語聽說讀寫、完成教學任務的基本途徑,是教師展現(xiàn)教育藝術、追求教育效果的園地,也是培養(yǎng)學生學習策略、塑造良好道德品質、獲得專業(yè)知識、進行人際交往的夢想舞臺。一堂英語課的好與壞、成功與否在很大程度上取決于教師對教材的認識水平,取決于教師的專業(yè)知識和教育手段,更取決于課堂教學能否“活”起來,能否使學生對學習產生強烈的興趣和熱情,從而進入交際的角色,創(chuàng)造的角色和忘我的角色,繼而轉化為強烈的學習動機和樂學、善學的態(tài)度,獲得良好的教學效果。

根據長期教學實踐,筆者認為,一堂富有成效的英語課,不僅僅是停留在師生表面課堂氣氛的活躍,更深層次的則是它是否有新意,是否鮮活,是否有亮點,是否利于教師的“教”與學生的“學”。

一、教師在課堂上以充滿活力的激情去感染學生

俄國生理學家巴甫洛夫曾說過:“當你工作和研究的時候,必須具有強烈的激情。”在課堂教學中,英語教師不僅僅是一個普通的“傳道、授業(yè)、解惑”者,他更像是一個編劇、導演、制片人,他必須在教室這個有限的舞臺上,通過自己獨特的人格魅力和充滿活力的激情去組織調動演員(學生),發(fā)揮他們表演的極致。一個沒有激情的老師,他的課堂一定黯然失色缺乏亮點;而一個富有激情的教師,他的激情可以感染學生、打動學生,可以調動學生積極參與學習的動機,激發(fā)學生學習英語的興趣,拉近與學生之間的距離,喚醒阻礙學生發(fā)展的消極情緒,變學生懶惰回避為主動積極,變呆板沉寂的課堂教學為充滿歡聲笑語的樂場。教師有激情,學生也就有激情,人在激情的支配下,常能調動身心的巨大潛力。

二、教師要用流利的語言表達去陶醉學生

英語課堂教學中,教師盡量做到“用英語教英語”,多方面的給學生營造一個良好的學習英語語言的氛圍。對于教師來說,英語口語的表達是否連貫、清楚、流利、準確非常重要:簡單明了的口語使學生能聽得懂,能按照教師的指令進行活動;流利準確的口語使學生仿佛身臨其境,找到與教師面對面用英語交流溝通的機會。因此,一節(jié)比較“活”的英語課,優(yōu)秀的教師都會講一口流利的語言,會使用不同的英語句式時而上揚時而下沉,把學生的心牢牢地抓住,使學生的思維緊緊圍繞著教師的語言蕩漾,使學生陶醉于美的語言,享受于語言的美,與此同時也有力地推動了課堂教學效果的向前延伸。

三、教師在教學方法上要用多種手段去激發(fā)學生學習

1.任務型學習途徑

任務型學習是語言習得為理論基礎,以學生活動為課堂主體,以學生發(fā)展為目的的先進教學模式,它體現(xiàn)了英語新課標所提倡的“采用活動途徑,倡導體驗參與”的基本理念,是建構主義學習理論在外語教學中的應用。任務型學習比較真實、自然、活潑、有效。在英語課堂上,教師應根據教學內容創(chuàng)設情景,從學生的“學”的角度來設計一些如brainstorming、guessing game、chant、role-play、discuss、debate、imitate、make a survey、report、 write articles等任務活動,將有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力,使學生有機會表達自己的看法與觀點,培養(yǎng)學生觀察、分析、綜合、歸納和解決問題的能力及聽、說、讀、寫的能力。

2.小組合作型學習途徑

在新的教學理念下,一堂成功的英語課,不僅僅是教學任務得到切實落實的英語課,更應該是學生積極參與、自主探索、發(fā)揮想象愉快合作的英語課。由于每個學生的認知、情感、興趣、學習風格、智能優(yōu)勢等都存在一定的差別,所以在英語課堂上教師要調動每個學生的積極性,把人人從自我封閉中請出來,組織學生開展小組合作學習,通過小組對話、小組討論、小組競賽等方式讓他們主動去參與交流和表達思想,完成學習任務,展示學習效果,并在與他人的合作和交往中相互啟發(fā)、相互補充、相互促進、共同提高。

3.探究式學習途徑

探究式學習是學生基于自身的興趣,在教師的指導下通過自己的努力和親身的體驗,主動獲取知識或信息,應用知識或信息去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,完成交際任務。探究式學習是變學生的被動接受為主動探索,它有助于激發(fā)學生的好奇心和求知欲,引發(fā)學生思考,調動學生的積極主動性,有助于培養(yǎng)學生的探索精神和冒險精神,學生具有足夠的自主權。

4.師生互動式學習途徑

英語課堂教學是師生間平等對待互動交流的過程,是教師的教和學生的學相結合、相統(tǒng)一的活動的過程。教師應堅持以學生為中心,積極開展師生間、生生間互動交流,促使學生思維積極、動手動腦、形成交際、形成知識、發(fā)展技能,在教與學的雙邊活動中讓學生學會求知(Learning to know)、學會做事(Learning to do)、學會合作(Learning to co-operate)、學會做人(Learning to be)。

四、教師要圍繞單元“主線”,精心設計教學內容

教學主線是指圍繞教學重點目標鋪設的貫穿課堂教學首尾的主要發(fā)展脈絡,是教材中提綱挈領的中心線索(如課文中的關鍵詞或短語、主要句型、中心句、中心話題、語言功能、情感教育等),是教師在反復鉆研教材的基礎上形成的比較成熟的教學思路。要提高課堂教學效益,教師應在課堂教學中認真鉆研教材,區(qū)分教學內容的主次,抓住教學重點,根據學生的認知特點、心理特點和教學實際情況,適當調整教材內容的順序,整合相關教學內容,設計一條結構緊湊明朗清晰的教學主線,使整個課堂教學活動圍繞主線展開。一條主題鮮明、立意新穎、貫穿全文的“教學主線”將會賦予一堂英語課以藝術美感,使課堂的教學活動上升為美的欣賞和創(chuàng)造活動,將會很好的體現(xiàn)語言交流的主題,它不但能使教學內容“活”起來,而且還能夠引導學生感知、體驗、實踐和探究教學內容,幫助學生在認知過程中形成有序的認知方式,最大限度地調動學生學習的積極性,發(fā)揮學生的主觀能動性,并引導學生參與有效的小組學習互動活動,從而達到教學的目標。

五、教師應設置情境讓學生親自參與實踐,體驗快樂

英語課程標準》指出:“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”陶行知在《教學做合一》中也提到:“教學做是一件事,不是三件事。我們要在做上教,在做上學。在做上教的是先生;在做上學的是學生。從先生對學生的關系說:做便是教;從學生對先生的關系說:做便是學。先生拿做來教,乃是真教;學生拿做來學,方是實學。不在做上用功夫,教固不成為教,學也不成為學。”在英語課堂教學中,教師根據教學內容和目的適當增加一些貼近學生生活實際的活動,如實驗、繪圖、小制作、情景模擬等,讓學生親身參與、體驗、實踐、感受和想象,讓學生通過親身的經歷來思考問題,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,獲得知識,提高技能。體驗的過程是學生自主學習的過程,是學生“學中樂、樂中學”的過程,真實有效的活動可以使課堂氣氛異常活躍,使學生參與學習的態(tài)度更加積極,它對提高課堂教學效果能起到事半功倍的作用。

六、教師的教學設計要適當滲透人文知識和科學素養(yǎng),發(fā)散學生的思維

翻開Go for it!英語課本,你就會看到所有教材的內容逐漸貼近學生的生活和現(xiàn)代社會生活,處處滲透著思想情感的教育,滲透著大量自然和科學知識,因此,在當今英語課堂教學中,教師要精心備課、科學配方、廣泛取材、合理運用,注重滲透語文、歷史、地理、音樂、美術、體育、計算機、數(shù)理化等學科方面的知識,培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學素養(yǎng)和人文精神,激活課堂結構,擴大學生的知識面,發(fā)散學生的思維想象,提高學生的綜合素質和綜合運用能力。

七、教師的教學評價應活潑多樣,及時有效

評價學生的目的是為了幫助他們更好的發(fā)展,評價是英語課程的重要組成部分,活潑多樣、及時有效的課堂教學評價會使課堂教學由“靜”變“動”。在英語課堂教學中,學習的主體是學生,因此教師應依據多元智慧理論,尊重個體差異,對學生在語言習得過程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和學習策略、掌握基礎知識、基本技能和運用英語的能力,以及表現(xiàn)出的發(fā)展?jié)撃艿冗M行綜合評價。教師通過語言性的評價(Great!Very good!Well down!Clever!Congratulations!Come on!)、獎勵性的評價(物質獎勵)、競賽性的評價(Groups1234互相對決或Boys PK Girls)、正面的評價(鼓掌)和測試性的評價(打分制)等方式來鼓勵學生積極主動地參與英語學習活動,激發(fā)學生學習英語的內驅力,使學生樹立英語學習的自信心,體驗學習的成就感,為學生的個性發(fā)展提供廣闊的空間,從而形成積極的學習態(tài)度。

八、教師要恰到好處地使用多媒體輔助教學

心理學家認為:“在第二語言的學習過程中,真實的情境是學生獲得信息的最佳方式,在真實或接近真實的情境中,可以充分利用視覺、聽覺和運動覺。”教師在英語課上運用聲像并茂、動靜變換的多媒體輔助教學(ppt.、vedio、recording、network),可以生動形象地展示教學內容,化教學內容從難到易,突出教學的重難點,提高語言信息的活動強度,節(jié)約教學時間,加大課堂訓練的密度與力度,提高課堂教學的有效性,而且還可以充分調動學生的視覺、聽覺和動覺,為學生創(chuàng)造一個良好的情境,使學生身臨其境,激發(fā)他們學習的興趣,擴大獲得知識的視野,提高智商水平和想象空間。對其主體性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識的培養(yǎng),起到了事半功倍之效。

課堂教學是一門科學,也是一門藝術。創(chuàng)設課堂教學的藝術平臺,讓英語課堂教學“活”起來,只掌握上面幾點還遠遠不夠,這就要求我們廣大英語教師必須轉變教育思想,更新教育觀念,加強自身修養(yǎng),勤于理論研究,善于學習提高,不斷地開發(fā)教學資源,拓展學用渠道。同時,盡量營造平等、民主、寬松、互動、開放的課堂氣氛,調動學生學習的興趣,使學生獲得相當大的主動權。只有這樣,英語課堂教學才會“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”!

作者單位:浙江省寧波市洪塘中學