談生物教學中“度”的把握

陳永生

事事有度,適度才能促進事物的發展變化。在生物教學中,把握好“度”才能取得最佳的教學效果。

一、了解學生程度

教學中,教和學是一個對立統一體,教為主導,學為主體,思維訓練為主線。這就要求教師從學生的年齡特點、現有知識水平實際情況出發,根據學生的不同特點,制訂出相應的教學方案,組織教學。從一般淺顯易懂的知識要點歸納到章節重點、難點的綜合論述;從分散的生物知識與現象中尋找普遍的生物學規律。

二、注意知識廣度

在教學中,如果面面俱到,什么都講,什么都教,其結果將似蜻蜓點水。實踐中,要上好一堂生物課,必須處理好全面講述和重點講述的關系,在盡量講全、講深、講細、講透的基礎上突出重點知識的教學。至于什么知識內容應重點講解、什么內容可以略講,什么內容可以點到即止,教師應根據教學大綱予以確定,根據當地的實際情況和學生的接受能力組織教學。教師在教學過程中,要緊扣抽象理論,補充典型實例,經過具體分析,再上升到理論的高度,從而加深學生對教材重點內容的理解、掌握。但補充的內容要適合學生的年齡特點、接受能力,并要適時適度。

三、突破教材難度

教材的難度主要決定于教材中難點多少和性質。難點是指教材中教師感到難教,學生感到難學的內容。哪些內容容易成為教材的難點呢?其一是教材中內容龐雜、頭緒繁雜的問題。如“基因的分離規律”中出現的新術語。其二是教材高度抽象,空間構型復雜的內容。生物學中有很多內容是空間結構的問題,這就要求學生有較強的空間感受能力,如葉綠體、線粒體、中心體、DNA、蛋白質的結構等,學生往往難以形成正確的空間形象。其三是教材中以高深理論和背景的內容。例如,“生命的起源和生物的進化”一章中的內容是以實踐證據做基礎,具有較強的邏輯性,與考古學、數學、物理、化學等多個學科有關,并具有較強的綜合性,學生感到疑惑難理解。教材中不同點知識體系,其難點內容就是重點內容,教學中就要全力以赴地去突破。如果難點內容并非重點內容,則適當疏通,使學生理解,有針對性地去突破。

四、挖掘教材深度

教學實踐中,充分挖掘教材所提供的本質問題和精華部分,是提高課堂教學效率的關鍵。教師在備課時若對教材研究不夠,則挖掘不出教材中隱含的內容,課堂教學中就顯膚淺。如轉氨基酸作用,教材中只談到一個氨基酸上的氨基轉移到一個酮酸上形成新的氨基酸和酮酸,這里面就隱含著轉氨基酸的生物學意義,就是它符合生物體蛋白合成所需要的比例。教師只有深入鉆研大綱、教材,把握其精神實質,課堂教學中才能講得深入淺出,練得恰到好處,把教材的知識結構轉化為教材的認識結構,達到教學大綱所規定的知識層次。

五、把握教學進度

教師必須把握住教學大綱和教材的基本要求,根據當地不同季節所具有的實驗材料的實際情況,編制操作性強的教學計劃,設計可行的教學方案。在一般情況下,要根據教材的編排順序進行制訂,以便適應當地的統一教學管理和施教。教學進度的制訂可分為學年、學期、章節和課時教學進度。計劃的制訂要立足于學生實際,有利于生物學教學的實施。

六、控制語言速度

生物學教師要具有良好的語言修養并應掌握一定的語言藝術,這是上好生物課的基礎。實踐證明,教學語言抑揚頓挫,能調節學生的神經活動。教師講課有聲有色,加之體態語言的配合,以姿勢助教學,更能激發學生的心智活動,從而使課堂氣氛有節奏、有旋律,學生得到美的享受,才能不斷地把學生的學習情緒推向高潮。具體而言,對教材內容凝練集中的,如光合作用的光反應過程和暗反應過程,教師講解語速應穩重而有味,增強感染力;對層次結構特別緊湊的內容,如講解基因工程中限制性內切酶、DNA連接酶、運載體“三個工具”,語速要稍快,使學生精神振奮,集中注意力。

在生物教學過程中,針對不同的教材體系和學生程度,不同的教學設備和環境條件,把握好“度”是十分重要的。只有注意了“度”,才能開發學生的智力,培養學生的能力,大面積提高教育教學質量。

作者單位:河北省灤縣第一中學