優化中學語文課堂教學的幾條途徑

李聚會

長期以來,中學語文教學一直面臨著一種高消耗、低效率的困境。語文教學都是按照一定的教學程序進行的。從起始課、分析課以及到練習課,環環相扣,有條不紊地進行著。雖然做到了教學過程的目標化、標準化。但同時也存在許多弊端:既忽視了教材的特點,也忽視了學生的實際情況,又缺乏變化,顯示不出教師自己獨特的教學風格和個性;限制了語文教學的創造性、創新性,不僅不利于開發學生的智力,加強學生的語言表達能力,而且對于地區語言的特點也沒有進行有力的發展。如何優化語文課堂教學,促進民族語言發展,這一問題已成為教

育界乃至整個社會關注的一個熱點和焦點。這里筆者從以下幾個方面談談自己在教學中的一些思考和做法。

一、創設良好的教學氛圍,激發學生的學習興趣

語文課比其他課更容易創設濃厚的課堂氛圍。但如果為了渲染課堂氣氛而追求表面的熱鬧,或一味放任學生,以投合學生的口味,或拋開課文,搜奇獵異、故弄玄虛,都是不可取的。良好的語文課堂氣氛應該有知識的含量和文化的底蘊,讓學生沉浸在知識的氛圍中,想學、樂學。課堂的起始階段應讓學生的思維興奮起來,迅速進入學習軌道。精心設計導語,美化教學語言,穿插名言警句,啟發聯想,設置懸念。這些都是營造教學氛圍,優化課堂教學的有效手段。

二、優化教師的“講”,做到精講

把課堂的時間讓給學生。教師的“講”要講在重點處、關鍵處、疑難處,盡量做到少而精,讓出更多的時間給學生多讀書、多思考、多討論、多動筆。如采取自學的形式,在教師的指導下,學生獨立學習,獲取知識,培養能力。由于語文學科的學習不是一個由全不知到知的過程,所以學生完全可以在教師的指導下憑自己的已有知識進行自學。另外,我們還可以設立討論課。課堂教學是一種師生間的信息交流,通過討論課,努力創造適合學生學習的氣氛,挖掘課文中豐富的內涵。例如《阿Q正傳》一課,可以將學生分成兩組以“阿Q精神在現今的社會中是利大于弊,還是弊大于利”為題展開辯論,通過觀看電影、閱讀小說、查閱資料以及通過網絡查詢“魯迅研究網”,充分調動起學生的積極性、主動性。這樣,既發展了學生之間的橫向交流,并與師生之間縱向交流相互交織,構成立體型信息傳遞。討論課能最大限度地給學生以活動的機會,為每一個學生提供充分展示其才智的機會,讓他們鍛煉自己的綜合能力。

三、要重視知識發散,從提高學生語文素養入手

知識是語文教育的出發點,是語文之本,課堂則是傳授這些知識的主渠道。但如果語文教學只是在課堂上就課文講課文、學課文,長此下去就形成了一種呆板枯燥的教學模式。學生聽著無趣,教師講著也無味,這樣是不利于提高學生語文水平的。在課堂中,注重對課文知識進行發散,并對發散的知識進行梳理、分析和總結,以加大課堂教學密度,真正讓學生聽有所得,學有所獲。天長日久,學生的語文素養逐漸提高,寫作水平大有長進。

但是,知識的發散延伸并不是“海闊天空任鳥飛”,我們仍要堅持需要性原則,不能離開課文內容和教學目標一味“放飛”。精心選擇和設計發散點是搞好課堂發散的關鍵。大到主題或論點、人物、情節、構思表達等相同點和不同點,小到一句能讓人聯想,給人啟示動人心弦的話,只要是精彩閃光處,能提高學生的思想情操、文化品味和語文修養的都可作為發散點。

四、要重視拓展學生思維空間,培養學生的創造性能力

語文課也是師生個性自由馳騁的領域,教學要依據教學目標,設置一些關鍵性問題。教師自己則手握打開問題的鑰匙,不斷擰緊學生思維的發條,讓它轉動起來。近幾年來,隨著時代的發展,舊的教學模式以及一些古老的教育觀念,也越來越不適應教育的發展。尤其語文教學,面臨著更為嚴峻的考驗。因此,優化語文課堂教學勢在必行。

作者單位:河北省鹿泉市銅冶鎮第一中學