運(yùn)用動(dòng)態(tài)目標(biāo)策略 探究有效閱讀教學(xué)

王 寧

動(dòng)態(tài)目標(biāo)閱讀:英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作有一定的程序,是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程,這個(gè)過(guò)程包括教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的確立、教學(xué)計(jì)劃的制訂、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、師生教與學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的檢查與評(píng)價(jià)、教學(xué)總結(jié)等一系列相關(guān)聯(lián)的教學(xué)環(huán)節(jié)。目標(biāo)教學(xué)認(rèn)為,面向全體學(xué)生就是要在現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上,得到最大限度的發(fā)展和提高。目標(biāo)教學(xué)思想就是從實(shí)踐和理論上確立了大面積的提高教學(xué)質(zhì)量的思想,只有從具體的科學(xué)化的教學(xué)目標(biāo)出發(fā),到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成結(jié)束的教學(xué),才是具有有序性、規(guī)律性、高效性的教學(xué)。

一、理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心,要求學(xué)生成為復(fù)雜的認(rèn)知加工的主體,知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受信息刺激,而是主動(dòng)的建構(gòu)意義,以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼,獲取自己的意義,建構(gòu)自己的理解。

2.閱讀教學(xué)理論

閱讀教學(xué)的終極目的是幫助和引導(dǎo)閱讀者建構(gòu)新的閱讀理解的認(rèn)知圖式,其過(guò)程目的則是幫助和引導(dǎo)閱讀者形成新的辨識(shí)作者預(yù)設(shè)信息、構(gòu)建自我理解的語(yǔ)言知識(shí)和閱讀理解能力。

二、動(dòng)態(tài)目標(biāo)閱讀策略的特點(diǎn)

1.英語(yǔ)閱讀是一個(gè)動(dòng)態(tài)的目標(biāo)性的教學(xué)過(guò)程

英語(yǔ)閱讀有學(xué)習(xí)性閱讀、欣賞性閱讀、比較性閱讀、探究性閱讀和合作性閱讀等。無(wú)論哪一種閱讀都是有一定目的性的,它是根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的心理需求預(yù)設(shè)目標(biāo)任務(wù),然后利用學(xué)習(xí)者本身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),采用各種有效策略,在師生雙邊主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地閱讀探討和互動(dòng)交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)。

2.英語(yǔ)閱讀是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放性的教學(xué)過(guò)程

動(dòng)態(tài)開(kāi)放性閱讀不局限于原有固定模式,它是在教學(xué)的過(guò)程中積極開(kāi)放課堂空間,讓師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間進(jìn)行平等的交流,通過(guò)師生互動(dòng),使師生真正成為學(xué)習(xí)、探究、發(fā)展的伙伴,通過(guò)教師激勵(lì)的語(yǔ)言,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,喚起學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),挖掘?qū)W生身上的潛在能力,讓學(xué)生走進(jìn)文本,以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去閱讀文本,感受形象,體驗(yàn)情感,發(fā)展獨(dú)特的欣賞和評(píng)價(jià)能力,能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問(wèn)題,拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。

3.英語(yǔ)閱讀是一個(gè)動(dòng)態(tài)的外延性的教學(xué)過(guò)程

閱讀教學(xué)以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī),以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程,以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。閱讀教學(xué)不僅要完成傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中傳授語(yǔ)言知識(shí),發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的任務(wù),而且要深化課文的內(nèi)涵和拓展課文的外延,把課文空間范圍延伸到社會(huì)、生活中的人和事,教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)生活,培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)、自立的品格,發(fā)展學(xué)生的人性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力和非智力因素,提高英語(yǔ)閱讀能力。

三、動(dòng)態(tài)目標(biāo)閱讀策略實(shí)施的具體措施

1.消除師生心理障礙,矯正傳統(tǒng)認(rèn)知偏差

許多教師受傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響,課堂教學(xué)按照“教生詞——讀課文——?jiǎng)澏陶Z(yǔ)——講語(yǔ)法——背課文——做練習(xí)”套路,只關(guān)注信息對(duì)任務(wù)的意義,幾乎不關(guān)注信息對(duì)學(xué)生心靈的觸動(dòng),沒(méi)有把培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重點(diǎn),只是為“教”而教,這種被動(dòng)的“海綿式”的閱讀使學(xué)生的思維受到了限制,情緒受到了壓抑,個(gè)性不能張揚(yáng),閱讀失去了興趣,心里出現(xiàn)了恐懼與焦慮。讀書需要一種平和的心境,匆忙、急躁、焦慮是閱讀的大敵。有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)則要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生,相信學(xué)生,認(rèn)同學(xué)生的觀點(diǎn)和想法,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程,在參與中得到訓(xùn)練和發(fā)展,用激勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、意志、認(rèn)識(shí)、行為等,消除他們的心理障礙,放手讓他們?nèi)ゴ竽憣?shí)踐,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)他們的興趣,發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和潛能。

2.加強(qiáng)閱讀學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

一般英語(yǔ)閱讀教學(xué)習(xí)慣于教師講,學(xué)生聽(tīng);教師分析,學(xué)生記;教師出題,學(xué)生做題,學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是一種被動(dòng)的接受性的學(xué)習(xí),學(xué)生通過(guò)閱讀在某種程度上能獲得一定的知識(shí),但學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力被壓抑,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情被擱置,對(duì)學(xué)生在以后的自身發(fā)展和自主學(xué)習(xí)方面會(huì)造成很大的影響。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,應(yīng)當(dāng)讓他們充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生充分享有“提出問(wèn)題”的權(quán)力和機(jī)會(huì),所以在動(dòng)態(tài)目標(biāo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)通過(guò)課前預(yù)習(xí)、設(shè)置情景、圖文預(yù)測(cè)、提出問(wèn)題、限時(shí)和限量閱讀、師生談話、、互動(dòng)討論、心智圖(Mind-mapping)、小組合作學(xué)習(xí)等方法,引導(dǎo)學(xué)生積極思維、想象、理解、創(chuàng)新,將課堂教學(xué)引向目標(biāo)——活動(dòng)——激發(fā)——成果——?jiǎng)?chuàng)造性的模式。

3.借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),多維立體呈現(xiàn)

首先,教師可以充分地借助電視、錄音、錄像、光碟、幻燈、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體幫助學(xué)生課堂閱讀,練習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。其次,多媒體網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué),教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜尋大量的文字、圖片、音頻、視頻等材料來(lái)鋪墊拓展教學(xué)內(nèi)容,豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì);可以借助ppt課件或?qū)W習(xí)軟件來(lái)輔助閱讀教學(xué),減輕老師的壓力和教學(xué)負(fù)擔(dān)。再者,“網(wǎng)絡(luò)無(wú)界,信息無(wú)限”,網(wǎng)絡(luò)多媒體擁有其他文本無(wú)法替代的巨大的網(wǎng)上資源,為學(xué)生提供了大量的閱讀信息,熟練運(yùn)用搜索引擎,將會(huì)得到最為及時(shí)和充分的信息,為學(xué)生閱讀提供便捷的服務(wù)。

4.圍繞主題,聽(tīng)說(shuō)讀寫全面設(shè)計(jì)

有人曾說(shuō)過(guò):“椅子不光要講功能,還要?jiǎng)?chuàng)造一種景觀。”教學(xué)設(shè)計(jì)就是要尋求教學(xué)問(wèn)題的解決方法,教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)提供方法。動(dòng)態(tài)目標(biāo)英語(yǔ)閱讀課要先構(gòu)思再整體設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)得當(dāng)與否則直接決定著一節(jié)課的成敗,決定著閱讀教學(xué)是否真實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)。聽(tīng)說(shuō)讀寫是英語(yǔ)教學(xué)的四個(gè)基本技能,也是四個(gè)教學(xué)目標(biāo),英語(yǔ)閱讀課的設(shè)計(jì)要從聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面入手,聽(tīng)是判斷,說(shuō)是思維,讀是探究,寫是拓展。任何一篇閱讀都有一個(gè)主題,我們?cè)谡w設(shè)計(jì)的時(shí)候要開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考,圍繞這個(gè)主題做文章,以活動(dòng)貫穿學(xué)習(xí),以活動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo),以活動(dòng)完成任務(wù),以活動(dòng)促進(jìn)閱讀。

5.按照閱讀教學(xué)“三環(huán)節(jié)”,逐項(xiàng)分層展開(kāi)

動(dòng)態(tài)目標(biāo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)一般采用閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。通過(guò)學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——對(duì)問(wèn)題進(jìn)行嘗試性解釋——通過(guò)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)探索研究——獲得成果,并進(jìn)行拓展”的學(xué)習(xí)過(guò)程,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思維和創(chuàng)造。

(1)Pre-reading

Pre-reading是閱讀的最初呈現(xiàn),也是閱讀教學(xué)的“導(dǎo)入階段”。教師可通過(guò)“課文插圖”“表格”“照片”“地圖”或者“聽(tīng)有關(guān)材料”“談?wù)撐恼骂}目”“預(yù)設(shè)情景問(wèn)題”“文化背景介紹”“頭腦風(fēng)暴”“推測(cè)”等方法指導(dǎo)學(xué)生提前介入思維想象,從而順利導(dǎo)入本課話題。“導(dǎo)入”是閱讀的熱身活動(dòng),是為下一步“While-reading”作準(zhǔn)備,巧妙而恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能先聲奪人,使學(xué)生在心理上和知識(shí)上做好學(xué)習(xí)上的必要準(zhǔn)備,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),激發(fā)興趣和求知欲,從而自然地過(guò)渡到新內(nèi)容的教學(xué),進(jìn)一步可以引起學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣,讓學(xué)生對(duì)閱讀材料的內(nèi)容有所了解,從而有目的地去閱讀。

(2)While-reading

閱讀的目的是為了獲取信息,因此,“While-reading”環(huán)節(jié)是要求學(xué)生全面理解掌握課文內(nèi)容的過(guò)程,是學(xué)生獲取知識(shí)、加工信息的過(guò)程,是以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)過(guò)程,是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法和技巧:粗讀、略讀、精讀、推斷、復(fù)讀“讀”的過(guò)程,它是閱讀課文的主要部分。教師要及時(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中開(kāi)展各種思維活動(dòng),如:預(yù)測(cè)、想象、推論、判斷、歸納、總結(jié)等來(lái)激活學(xué)生的思維,有效延伸知識(shí)建構(gòu)。

(3)Post-reading

“Post-reading”是閱讀后的拓展操練部分,即“讀以致用”。它是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上,通過(guò)不同形式的練習(xí)來(lái)檢查學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度以及他們表達(dá)的不同觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí),從而為后面進(jìn)行閱讀理解和口頭表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練掃清障礙,它重在培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

在英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中教師要增設(shè)情感目標(biāo),不時(shí)滲透情感教育,學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去了解隱含在語(yǔ)言內(nèi)部的一個(gè)民族的心理狀態(tài)、價(jià)值觀念、生活方式、是非標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、道德標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等。在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí),恰到好處的情感滲透不僅使學(xué)生心靈受到激蕩,人格受到真善美的陶冶,辨別事物的能力提高,樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀,而且還能夠使學(xué)生更好的理解文章,升華文章的主題,提高課堂教學(xué)的效果。

6.實(shí)時(shí)反思監(jiān)控,完善課堂評(píng)價(jià)體系

動(dòng)態(tài)目標(biāo)閱讀要求在英語(yǔ)課堂閱讀過(guò)程中老師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生相互實(shí)施監(jiān)控,看看每一個(gè)步驟、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)活動(dòng)是否都有序展開(kāi),真實(shí)有效;閱讀方法是否科學(xué)合理;閱讀是否按照循序漸進(jìn)的原則和分層教學(xué)的原則實(shí)施;閱讀學(xué)習(xí)是否突出學(xué)生主體地位,學(xué)生閱讀過(guò)程中是否積極主動(dòng);教學(xué)是否滲透了情感教育。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分,科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。在閱讀學(xué)習(xí)中,通過(guò)語(yǔ)言性的評(píng)價(jià)(夸獎(jiǎng))、獎(jiǎng)勵(lì)性的評(píng)價(jià)(物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì))、競(jìng)賽性的評(píng)價(jià)(男VS女或小組間PK)、正面的評(píng)價(jià)(鼓掌)、測(cè)試性的評(píng)價(jià)(打分制)來(lái)調(diào)控課堂氣氛,讓學(xué)生不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功,認(rèn)識(shí)自我,建立自信,形成有效的學(xué)習(xí)策略,促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。同時(shí),教師也能獲得英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息,對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。

閱讀教學(xué)是一門學(xué)問(wèn),更是一門藝術(shù)。北京師范大學(xué)教授肖禮全教授說(shuō)過(guò):“沒(méi)有閱讀,英語(yǔ)學(xué)習(xí)寸步難行;有了閱讀,英語(yǔ)學(xué)習(xí)節(jié)節(jié)提高;閱讀減少,進(jìn)步越慢;閱讀越多,進(jìn)步越快。對(duì)于多數(shù)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),閱讀是決定英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。”課堂閱讀是教師直接指導(dǎo)閱讀教學(xué)的活動(dòng)場(chǎng)所,是學(xué)生三維目標(biāo)初步實(shí)現(xiàn)的階段,是師生彼此合作相互欣賞的過(guò)程。因此,在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中,教師要緊緊把握住閱讀的功能目標(biāo),使用有效的閱讀方法和技巧,采用動(dòng)態(tài)的活動(dòng)途徑,使學(xué)生在語(yǔ)義真實(shí)、語(yǔ)境真實(shí)、語(yǔ)用真實(shí)的閱讀活動(dòng)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)評(píng)價(jià),形成科學(xué)合理的閱讀策略。

作者單位:浙江省寧波市洪塘中學(xué)