淺談數(shù)學(xué)作業(yè)的批改

沈友志

數(shù)學(xué)作業(yè)是復(fù)習(xí)鞏固數(shù)學(xué)知識、強(qiáng)化技能、培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學(xué)思維的一個重要環(huán)節(jié)。在此,僅談?wù)勎以谂臄?shù)學(xué)作業(yè)方面的一點體會。

一、符號多樣化,調(diào)動學(xué)生的積極性

長期以來,數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于用“√”“×”兩種符號來批改作業(yè),這樣不能全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力。為此,我把批改作業(yè)的符號多樣化。比如:用“☆”來肯定學(xué)生在某一道題的解法上的新穎獨到,并做得完美無缺,無懈可擊;用“△”來表示學(xué)生在解題思路上的正確,但是在書面表達(dá)或者計算上還存在一點小問題,用“*”指出學(xué)生在讀題上沒有讀懂的地方;用“?”來表示學(xué)生在計算中的失誤。做到了這些,才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)批改作業(yè)對錯誤的指示性。

二、等級分項化,充分肯定學(xué)生的各方面優(yōu)點

單純利用“優(yōu)”“良”“合格”“不合格”幾個等級評價學(xué)生績效是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我采取分項評價的批改策略給學(xué)生作業(yè)一個公證、客觀、全面的評價。我用“A”代表“雙基”評價,主要看解題過程中,依據(jù)是否合理,步驟是否完整,結(jié)果是否正確;“B”代表書面評價,主要看所用文字、符號(包括標(biāo)點符號)、圖形是否正確,書寫是否整潔,作業(yè)格式是否規(guī)范;“C”代表創(chuàng)新評價,主要看解題思路和表達(dá)方式是否清晰簡捷,具有獨創(chuàng)性,有無超額完成作業(yè)的情況。教師在評價作業(yè)時就應(yīng)該是從A、B、C三項來分開打等級,當(dāng)然相同的等級也可以合并,如學(xué)生作業(yè)的最高評價就可以是“ABC優(yōu)”。

三、讓評語走上學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)本

教師要充分的利用批改數(shù)學(xué)作業(yè)的機(jī)會和學(xué)生溝通,在學(xué)生的作業(yè)本上適當(dāng)?shù)貙懴潞啙?、靈活、富有啟發(fā)性和激勵性的評語,以激發(fā)學(xué)生的情感,開拓學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

1.評語點撥,引導(dǎo)糾錯。在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時,當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)觀察、分析、計算或判斷等方面的錯誤,教師要就地給予評語,一語道破存在的問題,這種評語可幫助學(xué)生知道為什么錯、怎么改正,達(dá)到鞏固提高的目的。經(jīng)常運(yùn)用這種方法批閱作業(yè),有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、正確計算、仔細(xì)檢查等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.評語啟發(fā),拓寬思路。批改數(shù)學(xué)作業(yè)時,教師不僅要留意學(xué)生解題的正誤,而且更應(yīng)注重充分挖掘習(xí)題的智力因素。應(yīng)適時以精妙之語激起學(xué)生思維的浪花,啟發(fā)學(xué)生拓寬思路、開發(fā)潛能、發(fā)展智力。例如,有多種解法的題而學(xué)生只采用了一種方法,對此,教師可以寫上“是不是還可以嘗試另外一種解法”,這樣能充分調(diào)動學(xué)生主動自覺學(xué)習(xí)的積極性。激發(fā)學(xué)生敢于創(chuàng)新的意識,從而培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

3.評語激勵,增強(qiáng)自信心。教師在批改作業(yè)時,在作業(yè)最后更應(yīng)寫上客觀的激勵性評語,以激發(fā)學(xué)生奮進(jìn)。例如:字寫得好,作業(yè)正確率高,解題最有創(chuàng)意的作業(yè),打上“你好棒!”等。

當(dāng)然,評語本身要簡潔、明了、自然、親切、實事求是、充滿希望、富有啟發(fā)性,這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

作者單位:湖北省孝昌縣豐山鎮(zhèn)中學(xué)數(shù)學(xué)組