禮樂文明的確立的磨課經歷與感悟

謝尚師

新課程實施以來,廣大教師及教科研工作者不斷探索促進教師專業化成長的道路,從新課程理念培訓到學科知識培訓,取得較大的成效。但這些培訓或多或少受時間的限制,如何使教師專業化成長扎根于教師平時的教學工作中呢?筆者認為磨課是一種比較可行的方式。所謂磨課,就是圍繞一節課,由某位教師執教,在教研組全體教師參與下,采取多種形式,反復深入地研究、探討、修改,再由這位教師多次重上,使該課不斷優化完美。這樣不僅能使執教教師的教學業務水平快速提高,而且使教研組全體教師共同成長。那么,課堂教學中哪些環節需要好好琢磨呢?筆者以自己的一節公開課——“禮樂文明的確立”為例,談談磨課心得。

1 磨新課導入

“禮樂文明的確立”一課,教材內容分為3大部分,第一部分學習西周的分封制,第二部分學習宗法制,第三部分學習禮樂制度。課標比較強調讓學生感受禮樂文明對今天生活的影響。因此筆者設想用學生能感受到的事例導入新課,經過幾番思考后,決定用奧運會開幕式2008位演員擊缶的場景導入新課,鳥巢上方映著“有朋自遠方來不亦樂乎”以及英文“Welcome my friends”。筆者認為這正彰顯了中華民族熱情友好、以禮待人的禮儀之邦風范。材料又是來自學生的生活,估計大多數學生看過奧運會開幕式,用這樣的材料導課肯定會取得比較好的效果。上課時筆者說:“同學們曾看過這張圖片嗎?”學生只觀察一會兒,馬上就有一個學生舉手說:“看過,是北京奧運會開幕式的圖片”。師:“同學們能用自己的語言描述一下這張圖片嗎?”大部分學生沉默,不敢舉手回答,課堂氣氛安靜了許多。這時一個學生站起來說:“許多演員在擊鼓歡迎各國來賓和運動員們。”筆者糾正道:“這種古老的樂器叫缶,不是鼓。這么多演員代表13億中國人歡迎四海來賓,彰顯我國禮儀之邦的風范。這節課我們一起學習禮樂文明。”這一切看來都很順利,但課文首先講的是分封制,筆者只能非常牽強得說:“我們首先一起來學習分封制。”學生一聽,幾乎摸不著頭腦,有個別學生低聲說道:“老師怎么突然講分封制呢?”

這樣的導課看似順暢,其實是失敗的,一點也沒有水到渠成的感覺。經同組教師商量后,第二節課由擊缶而歌導入禮樂制,先學習禮樂制,再學習分封制與宗法制。但感覺思路還是不對,因為禮樂制是規范西周不同等級貴族的行為,這勢必要求學生先學習分封制和宗法制以了解在這2種制度下人的等級之別、地位之異。

經過名師指導,筆者特意到老家拍下自己的宗祠照片和宗譜照片,用宗祠和宗譜導入宗法制。課上出示照片,根據自己族譜向學生介紹自己家族情況,之后導課:“這種立祠制譜的習俗源于西周的宗法制。接下來我們一起學習西周的宗法制。”此次導課比起前次成功了許多,因為導課材料來源于學生的生活,農村學生比較熟悉宗祠和族譜,又對其充滿好奇,對學習新課的內容異常興奮。由宗祠和族譜導入學習宗法制水到渠成,一氣呵成。

可見,導課精彩與否對一節課起到舉足輕重的作用。因此,教師一定要精心設計,反復推敲,認真琢磨,以提高課堂學習效果。

2 磨問題設計與提問方式

“禮樂文明的確立”一課,課標要求通過學習使學生感悟西周的禮樂文明對今天人們生活的影響。

第一次上課時筆者先展示西周五禮:1)吉禮,主要是指祭祀典禮;2)兇禮,一般理解是指喪葬;3)軍禮,指戰事和與戰事有關的活動;4)賓禮,指諸侯對王朝的朝見、各諸侯之間的來往等;5)嘉禮,婚禮、冠禮、饗宴等都在此列。然后花5分鐘左右時間介紹這5種禮儀的概況,問學生:“同學們知道現實生活中哪些禮節和西周五禮有聯系?”學生思考了3分鐘左右,無人舉手回答。筆者只能提示說:“現代人過年過節仍有祭祀先祖的習俗。”企圖想通過這樣的提示引起學生思考,但事與愿違,學生仍無法表達出來。課后,聽課教師紛紛提建議,經過一番討論后,他們一致認為筆者這個問題設置范疇太大,針對性不強,學生無的放矢。建議下節課專講五禮其中一禮來展開學習,然后與現代社會生活中的禮節進行比較。筆者采用他們的建議,特意去查了許多資料,決定用西周的婚禮制度來和現實生活的婚禮進行比較(主要考慮學生對現代婚禮相對來說比較熟悉),讓學生體會西周禮儀對今天的影響。

以下是第二次上課實錄。

師:“同學們平時肯定參加過許多婚禮吧!”

學生齊聲答道:“是的。”

師:“大家想了解3 000多年前西周的婚姻禮節嗎?”

生:“想。”而且個個瞪大眼睛,表現出一種迫不及待的神情。

師:“好,接下來老師發給大家一張資料學習單,閱讀后舉一個例子說說西周的婚禮和今天婚禮的相似點。”

學生非常認真地閱讀資料單,不時向老師(包括聽課老師)提問自己看不懂的內容,教師在一旁輔導。大約閱讀4分鐘左右,有幾個學生就舉手表示自己可以回答了。

學生甲說:“西周婚姻禮節講究聘禮,現代婚姻也有聘禮。”

學生乙說:“西周時新娘出嫁有陪嫁,現代新娘出嫁也有。”

……

課堂氣氛異常熱烈,學生積極參與發言。這樣一來,學生就能理解西周婚禮對現代社會仍有比較大的影響。課堂教學中,問題設計要科學、要具體,提問要符合學生的生活實際與思維特點。磨課大大增強筆者對問題的設計意識,優化課堂提問方式,從而提高課堂教學效果。

3 磨教學方法

學生在學習西周分封制時,第一節課筆者首先展示表1內容,然后提問:“根據表格,說說周王把土地和人民主要分封給哪些人?”學生思考后回答:“受封的有親屬、功臣,但主要分封給有血緣關系的姬姓親屬。”筆者出示材料:“周公……封建親戚,以藩屏周。”(《左傳·僖公二十四年》)。問:“從材料中大家可以想到周王當時實行分封制的目的是什么?”其中一個學生回答道:“為了保衛周王朝,‘屏有屏障、保衛之意。”

這節課看似很順利完成分封制的學習,但是聽課教師紛紛提建議,認為自始至終沒有展示西周疆域圖,在學生頭腦里根本無法形成分封制的空間概念,無法了解各個諸侯國的分封地理位置,這樣的情況下,學生很難理解諸侯國對周王朝的保衛作用。第二節課筆者利用西周的疆域圖進行教學,把各諸侯國的受封地點用文字標在地圖上,這樣學生對西周的分封制理解得更直觀、更形象。利用西周疆域圖,學生就能理解分封制的目的是以藩國(諸侯國)保衛周王朝。雖然當時西周有東夷、西狄、南蠻、北戎之敵,但對周王朝威脅最大的還是來自東方的敵人,因此在東方分封大量的諸侯國以保衛周王朝。

教學有法,教無定法,貴在得法。磨課能改善教師的教學方法,使知識更形象、生動地呈現給學生,有利于學生掌握,同時有利于鞭策教師平時多關注,改善自己的教學方法。■

(作者單位:浙江省蒼南縣藻溪中學)